jidaiheisokunogenjô Situation actuelle du blocage d'une époque

La France est-elle encore une démocratie (71) ?

2010-06-16T21:39:00.001+02:00

Pourquoi nous refusons l’épreuve « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable », tribune parue dans "Libération", 16 juin 2010

mercredi 16 juin 2010

Pour lire la présentation du texte par V. Soulé sur le site de Libération

Membres du jury de l’agrégation externe de philosophie, nous n’accepterions pas d’être reconduits dans cette fonction si n’était pas supprimée la nouvelle épreuve, intitulée « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable », introduite par arrêté ministériel pour la session 2011 dans les Capes et les agrégations de toutes les disciplines. Nous en dénonçons le principe et refusons catégoriquement de la faire passer. Elle tend à réduire l’éthique à l’application mécanique et servile de règles apprises. Elle dénature l’esprit des concours de recrutement des fonctionnaires. Ce faisant, elle porte atteinte à la conception républicaine du service public.

Il s’agit d’une épreuve orale susceptible de recevoir une note éliminatoire, que pourraient faire passer des membres du jury « aux compétences particulières », nommés à cette fin par le ministère, et non par le Président du jury. Selon les exemples de sujets publiés sur le site du ministère, les candidats seront interrogés sur des situations pratiques de la vie scolaire et devront se prononcer sur le comportement correct à adopter. Dans certains cas, il s’agit simplement de connaître les lois et les règlements, le fonctionnement de l’institution : cela n’a rien de choquant. Mais, de quelque façon qu’on la prenne, cette épreuve ne se réduira pas à la vérification de telles connaissances factuelles. L’intitulé de l’épreuve, qui contient explicitement la notion d’« éthique », les exemples de sujets donnés par le ministère ainsi que les « compétences » qui, selon le texte d’un autre arrêté, doivent être évaluées à l’occasion de cette épreuve : tout montre qu’il s’agira bien, dans de très nombreux cas, de juger des valeurs et des dispositions morales des candidats, voire de leurs convictions politiques.

Un sujet porte ainsi sur la discipline : jusqu’à quel point un enseignant aura-t-il le droit d’exiger celle-ci, quels moyens pourra-t-il employer ? D’autres sujets invitent à s’interroger sur les tâches complémentaires (outre l’enseignement) qu’il devra assumer, sur le degré de courage et de dévouement dont il devra faire preuve pour affronter la souffrance et la violence sociales qui minent l’institution scolaire. À quelle utilité sociale, pourra-t-on encore lui demander, est soumise cette institution : doit-elle former des individus adaptés au monde socio-économique, adhérant avec confiance aux institutions existantes, ou doit-elle en priorité cultiver la pensée critique, l’esprit de libre examen et de doute, fût-il corrosif ? Un dernier exemple : comment arbitrer, ayant en vue la réussite des élèves, entre le devoir d’appliquer les programmes, réformes, circulaires, projets d’établissements… et l’exercice de l’indépendance intellectuelle et pédagogique ?

De deux choses l’une. Ou bien ces questions importantes, qui donnent lieu à controverses et peuvent mobiliser des arguments solides en faveur de thèses opposées, sont réellement posées au candidat, comme des questions : un tel questionnement a-t-il sa place dans le cadre d’un concours ? Certes, chaque enseignant devra les affronter dans l’exercice de son métier. Mais précisément, pour qu’elles ne donnent pas lieu à de simples exercices rhétoriques portant sur des situations désincarnées, la réponse qu’elles appellent exige une immersion réelle et durable dans le milieu professionnel (faut-il le rappeler ? le contexte de cette nouvelle épreuve est celui de la suppression de l’année de stage pratique qui suivait la réussite au concours). Et plus fondamentalement, il s’agit de décisions personnelles et intimes, qui relèvent d’un examen de conscience. En effet, la seule modalité légitime d’un « examen éthique » est la décision en conscience, qui prend appui sur une expérience et une démarche personnelles. Or devant la conscience s’arrête tout pouvoir qu’un individu prétend exercer sur un autre. Ce serait une prétention absolument exorbitante, de la part des examinateurs, que de se prévaloir de leur position pour juger les réponses du candidat ; donc de décider de son avenir professionnel en se fondant sur leurs propres convictions personnelles – à supposer qu’ils soient d’accord entre eux !

Ou bien, autre hypothèse, tout aussi inacceptable : ces questions n’ont pas vocation à être posées comme de véritables questions. Un indice est sur ce point révélateur. Le ministère a indiqué dans des textes officiels, avec les suggestions de sujets (dits « sujets zéro »), les « pistes de réponses attendues ». Ainsi, pour ces questions, il existerait des réponses correctes. Si tel est l’esprit de l’épreuve, il ne sera certes pas techniquement impossible de la faire passer. Mais elle sera tout à la fois indigne et désastreuse dans ses effets. Le candidat sera soumis à l’obligation de fournir la réponse éthiquement correcte. Soit il reconnaîtra un sujet publié par le ministère : il aura donc la chance de connaître par avance la « bonne réponse », la réponse institutionnelle. Soit il tentera de tirer celle-ci des généralités d’une doctrine apprise. Soit enfin il cherchera à deviner la réponse qu’attend le jury. Dans tous les cas, loin que le candidat soit incité à faire la preuve de son discernement et de son libre jugement, l’enjeu immédiat du concours le contraindra à donner une réponse convenue et hypocrite. Cet oral deviendra ainsi un véritable jeu de dupes. Si l’on voulait ruiner le sens même de l’exigence éthique, on ne s’y prendrait pas autrement.

Des associations de professeurs, des sociétés savantes, des départements universitaires, des jurys d’autres disciplines, des syndicats ont déjà exprimé avec force leur opposition à cette épreuve. Une pétition exigeant son retrait (voir www.controle-moral.fr) a en quelque semaines recueilli plus de 5300 signatures d’enseignants, d’éducateurs, de psychologues, de candidats aux concours, de chercheurs de toutes disciplines, dont de nombreux juristes et spécialistes de philosophie éthique et politique, reconnus au plus haut niveau académique. Le ministre, pour l’instant, est resté sourd à ces appels. Nous prendrons nos responsabilités en nous démettant s’il nous est demandé d’agir contre des principes sur lesquels nous ne pouvons pas transiger.

Signataires :

Blaise Bachofen Jean-François Balaudé Joël Biard Anissa Castel-Bouchouchi Jacques Darriulat Christian Dubois Vanessa Nurock Antoine Grandjean Jean-François Lavigne Éléonore Le Jallé Marie-Frédérique Pellegrin Sylvie Robin Alexandra Roux Gérald Sfez Olivier Tinland

Allons, Mme Pécresse, encore un effort...

2010-06-16T16:36:00.002+02:00

...et ce sera le burnout final !

Signalé par Le Monde/La Toile de l'éducation du 16 juin :

le blog du président de l'université de Dublin College University

http://universitydiary.wordpress.com/2010/06/11/academic-burnout/

Academic burnout

An American PhD student, Janie Crosmer, recently completed a thesis on the causes of burnout and disillusionment among academics, and the results of her work were summarised in the most recent issue of the Chronicle of Higher Education. She conducted a survey of 411 faculty across the whole of the US. Much of what she found sounds very familiar to those who are aware of the pressures on academics over here.

This, for example, is what she says are the causes of burnout:

‘Lack of time, poorly prepared students, cumbersome bureaucratic rules, high self expectations, unclear institutional expectations, and low salary. Research shows that the sources of stress have remained unchanged for 25 years. We know about the problem, but we’re not doing anything about it.’

And here she summarises some of the responses she got in her survey:

‘People said students are increasingly entitled and lazy. “My classes are too big, my service load is too high, my teaching load is too high.” Almost every person mentioned something about administration or administrative issues. People really seemed to feel burdened by a lot of things.’

The problem with this state of affairs is that it produces academics who are world-weary and often cynical, and who feel less and less motivated. In many ways, in fact in surprising ways, I still find many who are dedicated and determined to do the best they can, but often the levels of energy I might have found a decade ago are gone, as is the spirit of optimism. Public criticism of the university system does not help.

There is a challenge ahead for the universities and their leaders. Universities must discover and work with a common sense of purpose and a determination to find ways of escaping from this sense of gloom. And it is unlikely, right now, that the answers to this will be provided by government.

Tout s'explique (2) !

2010-06-14T22:53:00.001+02:00

Dans le n° 938 de Charlie-Hebdo en page 8, un article "gouverner la France comme si c'était le tiers-monde" cite le n° 13 du rapport de l'OCDE in Cahiers de politique économique (1996). Extrait :

"Dans la seconde partie, intitulée "comment éviter les risques politiques ?", l'auteur de l'étude, Christian Morrisson, préconise : Si l'on diminue les dépenses de fonctionnement, il faut veiller à ne pas diminuer la "quantité" de service, quitte à ce que la "qualité" baisse. On peut réduire, par exemple, les crédits de fonctionnements aux écoles ou universités, mais il serait dangereux de restreindre le nombre d'élèves ou d'étudiants. Les familles réagiront violemment à un refus d'inscription de leurs enfants, mais non à une baisse graduelle de la qualité de l'enseignement et l'école peut progressivement et ponctuellement obtenir une contribution des familles, ou supprimer telle activité. Cela se fait au coup par coup, dans une école mais non dans l'établissement voisin, de telle sorte que l'on évite un mécontentement général de la population". Précisons, accessoirement, que si, par ailleurs, le rapport recommande "évidemment" de réduire le salaire des fonctionnaires, en revanche, page 23, il déconseille de "supprimer les primes versées aux forces de l'ordre dans une conjoncture politique difficile où l'on peut en avoir besoin".

L'homme français doit abandonner la pensée... Pour entrer ou sortir de l'Histoire ?

2010-06-11T11:03:00.001+02:00

Vu sur http://www.mediapart.fr/club/blog/christophe-pebarthe/110610/la-mondialisation-ca-eut-paye-mme-pecresse

« La mondialisation, ça eût payé Mme Pécresse…

11 Juin 2010 Par Christophe Pebarthe

La nouvelle est tombée hier soir, jeudi 10 juin sur France 2. Christine Boutin, ancienne ministre, ancienne députée, conseillère générale des Yvelines et chargée de mission par l'Élysée, renonce aux émoluments que cette dernière fonction lui assurait, soit 9 500 euros net par mois. "J'ai entendu les Français qui ont de petits salaires qui, aujourd'hui, ne peuvent pas comprendre qu'il y ait ainsi un responsable politique qui ait une rentrée d'argent de près de 18000 euros", puisque tel était à peu près son revenu mensuel. Rappelant la légalité de ces sommes, elle a convenu s'incliner "sous le poids de la tourmente médiatique".

Quelques heures plus tôt, la ministre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, Valérie Pécresse défendait Christine Boutin en ces termes. "Je crois que c'est un montant de salaire qui est très élevé et je pense que ça doit se justifier par un travail qui sera d'une exceptionnelle qualité". "Mais de ce point de vue je fais confiance à Christine Boutin", a-t-elle ajouté. "Les conséquences sociales de la mondialisation, à l'approche du G20, c'est une mission qui est importante [et qui] peut conduire à des propositions de régulation mondiale des États".

Depuis la sortie du Canard Enchaîné qui a dévoilé la mission et sa rétribution, les commentaires ont attiré l'attention sur le montant, 9 500 euros, ou sur le cumul des revenus 18 000 euros, le Ministre du Travail Éric Woerth lui proposant de renoncer à sa retraite de parlementaire. Peu voire aucun n'ont eu l'air de s'interroger sur la légitimité de Christine Boutin à réfléchir pour l'Élysée aux conséquences sociales de la mondialisation, puisque telle est la mission qui lui a été confiée par le président de la République. De quelle qualification l'ancienne ministre du Logement dispose-t-elle pour prétendre à cette "mission qui est très importante" ? Examinons sa biographie.

Titulaire d'une maîtrise en droit public et d'économie industrielle, option échanges mondiaux, attachée de presse au CNRS entre 1964 et 1969, adjointe au chef de service du secrétariat général du Crédit agricole (1973-1979), journaliste à Dossier familial, le mensuel du Crédit agricole (jusqu'en 1986) et consulteur du Conseil pontifical pour la famille au Vatican (1995, quatre consultations depuis cette date), Christine Boutin ne semble pas pouvoir arguer de qualification particulière pour prétendre à la remise d'un "travail d'une exceptionnelle qualité". Il est probable que des considérations autres, politiques, ont amené à sa désignation…

Qu'on ne se méprenne pas. Nul ne doute de l'importance de "la régulation mondiale des États" comme le souligne Mme Valérie Pécresse, ministre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche. Il est toutefois significatif que cette dernière oublie les enseignants-chercheurs et les chercheurs à qui une telle mission aurait pu être confiée, eux qui réfléchissent pour des montants bien plus faibles. Cette amnésie jette une lumière trouble sur celle qui déclarait le 2 septembre 2009 : "Qui peut nous aider à penser la crise, si ce n'est des économistes, des juristes, des historiens, des géographes, des philosophes, des sociologues, des anthropologues et de tous ceux qui, parce qu'ils étudient nos langages, nous apprennent parfois à nous déprendre des mots que nous utilisons ?" Doit-on déduire qu'à la question "Qui peut nous aider à penser les conséquences sociales de la mondialisation ?", il n'y ait qu'une réponse "Christine Boutin" ?

À travers son soutien, Valérie Pécresse affiche, une fois encore, son souverain mépris pour la recherche et l'Université en général et pour les sciences humaines et sociales en particulier. Au-delà des sommes en jeu et de leur caractère scandaleux notamment au regard des traitements des chercheurs et des universitaires qui font le même travail,c'est donc un autre scandale qui pointe, la déqualification des activités intellectuelles. Il y a sûrement une volonté de ne pas être confronté à des conclusions qui dérangeraient les discours officiels. Qu'il suffise de rappeler les déboires rencontrés par Jean-François Bayart, directeur de recherche au CNRS et spécialiste de la mondialisation. Mais cette affaire reflète aussi une haine de la pensée. Exagération ?

Une autre citation permettra à chacun de poursuivre la réflexion. Son auteure est également ministre, de l'Économie, autrement dit Christine Lagarde. Elle est extraite d'un discours prononcé le 10 juillet 2007 lors de la présentation du projet de loi "Travail, emploi et pouvoir d'achat" : "C’est une vieille habitude nationale : la France est un pays qui pense. Il n’y a guère une idéologie dont nous n’avons fait la théorie. Nous possédons dans nos bibliothèques de quoi discuter pour les siècles à venir. C’est pourquoi j’aimerais vous dire : assez pensé maintenant, retroussons nos manches". »

Christophe Pébarthe, maître de conférences àl'université Bordeaux 3

« L'homme africain n'est pas encore entré dans l'histoire » Nicolas Sarkozy, discours de Dakar

2010-06-11T08:37:00.001+02:00

La France est-elle encore une démocratie (70) ?

2010-06-11T07:53:00.001+02:00

Check-list du Monde du jeudi 10 juin

sur écoutes

"Les atteintes, il y en a partout. Prenons par exemple les atteintes aux droits de l'homme dans le système pénitentiaire français."Déclaration de Vladimir Poutine dans un entretien accordé hier à l'AFP. Interrogé sur les atteintes aux droits en Russie, le premier ministre russe a estiméne pas avoir de leçons à recevoir de l'Europe qui cherche à imposer ses règles au monde depuis la colonisation. "C'est une vieille tradition des pays européens d'imposer leurs normes et leurs règles" a-t-il dit.

La France est-elle encore une démocratie (69) ?

2010-06-08T19:05:00.003+02:00

Maruyama Ôkyo (1733-1795)

La France est-elle encore une démocratie (68) ?

2010-06-08T16:24:00.000+02:00

Point de vue

Défenseur des droits : le Parlement bafoué

LE MONDE | 08.06.10 | 13h26

e qui s'est passé le jeudi 3 juin au Sénat ne relève pas des incidents habituels de la vie parlementaire, c'est beaucoup plus grave.

La veille, le Sénat avait à une large majorité adopté des amendements déposés par Hugues Portelli (UMP) et Nicolas About (Union centriste) visant à maintenir l'institution du Défenseur des enfants, distincte du nouveau Défenseur des droits. Le débat avait été approfondi, les scrutins avaient été publics, le vote sans appel.

Le lendemain matin, une instance élyséenne décrète que ce vote est insupportable. Il faut derechef que la majorité du Sénat revienne sur son vote. Celle-ci va s'exécuter dans la plus pitoyable confusion.

Une seconde délibération étant demandée à l'Assemblée, la commission des lois doit se réunir. Elle se réunit, mais il n'y a pas en son sein de majorité pour voter les amendements commandés par le gouvernement et présentés par le rapporteur. Qu'à cela ne tienne ! Ce dernier retire tous ses amendements... et annonce qu'ils seront repris en séance par le gouvernement. Vive la séparation des pouvoirs !

Il faut passer !

Retour dans l'Hémicycle. Mme Alliot-Marie reprend effectivement les amendements du rapporteur. Nouvelle réunion de commission. Il n'y a toujours pas de majorité. Le gouvernement se fait battre par 17 voix contre 10.

Qu'importe, il faut passer ! Le rapporteur annonce que la commission des lois a rejeté la volonté gouvernementale, mais qu'il votera les amendements à titre personnel. Les représentants de trois groupes quittent la séance, non sans avoir dénoncé cette mascarade. La majorité de la majorité s'exécute, à la notable exception d'Hugues Portelli.

Reste une question. Pourquoi, alors que le débat ne faisait que commencer, qu'il se poursuivra à l'Assemblée nationale, cette rage, cette obstination à vouloir faire plier le Sénat ? La réponse est évidente. Le nouveau Défenseur des droits est en réalité un étouffoir.

Le pouvoir en place reproche aux autorités indépendantes d'être indépendantes. Il ne supporte pas, comme l'a expliqué mon collègue Alain Anziani, que la Halde (Haute Autorité de lutte contre les discriminations et pour l'égalité) ait dénoncé les tests ADN pour le regroupement familial, que la Défenseure des enfants ait enquêté sur la présence des enfants en centre de rétention et que la Commission nationale de déontologie de la sécurité se soit intéressée aux gardes à vue et aux fouilles à nu.

Le contrôleur des lieux de privation de liberté ne perd, quant à lui, rien pour attendre. On nous l'a dit : son tour viendra. Quand un pouvoir somme ainsi sa majorité sur un tel sujet, et que celle-ci se laisse sommer, cet acte trahit une incommensurable panique devant la si précieuse séparation des pouvoirs et devant l'indispensable liberté d'investigation d'instances libres.

Jean-Pierre Sueur, sénateur socialiste du Loiret et ancien ministre

Article paru dans l'édition du 09.06.10

Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

2010-06-07T18:08:00.002+02:00

Certainement que les membres du jury de l'agrégation des Lettres Modernes seraient recalés à la nouvelle épreuve qu'ils sont censés évaluer (?), tant leur pétition ci-dessous montre combien ils ne savent pas ce qu'est être un bon fonctionnaire de l'Etat UMP ! (Étourneau)

Pétition des jurys de l’Agrégation de Lettres Modernes, « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable » (1er juin 2010)

Information du site Fabula [voir liste des sites et blogs ci-contre].

« Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable » Pétition déposée par les jurys de l’agrégation externe des Lettres Modernes

Le BO le 6 janvier 2010 stipule que les candidats à l’Agrégation, concours de recrutement des enseignants du secondaire, devront présenter, dès la session 2011, une nouvelle épreuve orale d’admission, étonnamment greffée sur la traditionnelle épreuve d’explication de texte, et censée vérifier la « compétence Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable ».

Il s’agit, en dix minutes, d’entendre les candidats moins sur leur connaissance du système éducatif que sur leurs réactions morales à l’égard de situations particulières liées à la vie scolaire. En voulant juger ainsi de la valeur éthique et du sens des responsabilités d’un fonctionnaire de l’État, on prétend remplacer une année entière de stage et de confrontation aux réalités complexes de la vie des établissements, supprimée dès la rentrée prochaine, par une épreuve de morale républicaine.

Outre que cette « compétence », telle qu’elle est définie par l’intitulé de l’épreuve, est proprement impossible à évaluer sur des critères objectifs, cette nouvelle épreuve, tout éthique et responsable qu’elle se prétende, heurte les valeurs républicaines et la déontologie de ce concours. Tout d’abord parce que demander à un candidat à l’agrégation de se prononcer sur le plan juridique, technique, médical et psychiatrique à propos d’un événement scolaire (maltraitance, drogue, violence), c’est s’écarter considérablement des missions scientifiques de ce concours, par lesquelles les vertus intellectuelles du candidat, en science et en conscience, sont déjà très attentivement évaluées. L’épreuve de l’explication de texte s’en trouve parasitée et amputée.

En second lieu parce que le candidat à l’agrégation ne peut être jugé sur des réactions hypothétiques à des situations imaginaires, alors que les situations concrètes ne peuvent s’appréhender que sur le terrain, dans le cadre d’un établissement, où l’ensemble des acteurs est amené, en cas de problème ou de crise, à intervenir. C’est méconnaître manifestement la réalité des établissements du secondaire que d’estimer la pertinence d’une réaction face à un problème à l’aune humainement variable d’un seul enseignant.

Les signataires de ce texte, tous membres du jury de l’agrégation externe de Lettres modernes, ayant considéré les annales préparatoires de la nouvelle épreuve « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable », ayant par ailleurs constaté ensemble que cette épreuve était par sa nature, sa forme et ses intentions, contraire aux valeurs de ce concours, en réclament la suppression définitive et, à tout le moins, son déplacement vers la période probatoire qui suit l’obtention du concours.

Paris, le 1er juin 2010

Signataires :

Olivier BARBARANT (Jury de composition française)

Christine AGUILAR-ADAN (Jury de version espagnole)

Elisabeth CHARBONNIER (Jury de composition française)

Olivier DECROIX (Jury de composition française)

Marie-Françoise DELECROIX (Jury de composition française)

Guy DEVAUFLEURY (Jury de version latine)

Sébastien DOUCHET (Jury de composition française)

Alexandre DUQUAIRE (Jury de composition française)

Anne DUPRAT (Jury de littérature comparée)

Isabelle GARNIER-MATHEZ (Jury de composition française)

Florence GODEAU (Jury de littérature comparée)

Alain GÉNETIOT (Jury de de composition française)

Emmanuel GODO (Jury de composition française)

Danièle JAMES-RAOUL (Jury d’ancien français)

Romain LANCREY-JAVAL (Jury de composition française)

Rainer LANSELLE (Jury de version chinoise)

Valérie LAVOIX (Jury de version chinoise)

Claudine LEBLANC (Jury de littérature comparée)

Anne MAUREL (Jury de version latine)

Sophie MILCENT-LAWSON (Jury de français moderne)

Pierre MISCEVIC (Jury de composition française)

Cécile NARJOUX (Jury de français moderne)

Danielle PERROT-CORPET (Jury de littérature comparée)

Henri SCEPI (Jury de composition française)

Zoé SCHWEITZER (Jury de littérature comparée)

Charles-Olivier STIKER-METRAL (Jury de composition française)

Anne TEULADE (Jury de littérature comparée)

Géraldine VEYSSEYRE (Jury de grammaire médiévale)

Luc VIGIER (Jury de composition française)

Jean VIGNES (Jury de composition française)

Georges ZARAGOZA (Président du jury de l’Agrégation externe de Lettres modernes)

Merci BP !

2010-06-07T10:24:00.002+02:00

Un pélican brun épuisé couvert de pétrole au nord-est de Grande Isle en Louisiane, le 5 juin 2010.

Photo : Sean Gardner/Reuters

L'OEIL DE TRAPIER　sur la newsletter de Télérama de ce jour

2010-06-07T10:19:00.001+02:00

La France est/sera-t-elle une démocratie (67) ?

2010-06-07T08:34:00.003+02:00

Sur leparisien.fr à la rubrique « faits divers » !

ASSISES.

La chancellerie réfléchit à la suppression des jurés populaires

Le ministère de la Justice envisage la fin des jurés populaires dans les cours d’assises de première instance pour les remplacer par des magistrats professionnels.

Timothée Boutry et Geoffroy Tomasovitch | 05.06.2010, 07h00

La suite sur :

http://www.leparisien.fr/faits-divers/la-chancellerie-reflechit-a-la-suppression-des-jures-populaires-05-06-2010-951339.php

Commentaire :

Évidemment, supprimer même jusqu'aux acquis de la Révolution de 1789, après le démantèlement de ceux du programme de la Résistance, et de la démocratie sociale, cela ne peut relever que des « faits divers », et non de la politique !

À vrai dire, Étourneau a d'abord cru, après l'annonce de la suppression des juges d'instruction, qu'il s'agissait là d'une blague ! C'est d'ailleurs pourquoi finalement Étourneau s'appelle « Étourneau »...

Mais, allons, encore un effort ! pour faire gagner du temps et de l'efficacité au fonctionnement de la justice, un grand ordinateur central dans les sous-sols de l'Élysée distribuant automatiquement les peines et condamnations sans délibération ni intervention humaine aucune : quel progrès, quelles économies ! Cela fera toujours plus de sous pour les ventes d'armes, les commissions, sous-commissions, rétro-commissions, etc., etc.

Et, au fait, à quand le rétablissement de la peine de mort (sans jugement, évidemment) ?

Panta rei (2)

2010-06-06T15:44:00.002+02:00

La même rivière coule sans arrêt, mais ce n'est jamais la même eau. De-ci, de-là, sur les surfaces tranquilles, des taches d'écume apparaissent, disparaissent, sans jamais s'attarder longtemps. Il en est de même des hommes ici-bas et de leurs habitations.

Mars 1212

Notes de ma cabane de moine (Hôjôki) par Kamo no Chômei, traduction R. P. Sauveur Candeau

2010-06-05T16:49:00.000+02:00

La France est-elle une démocratie (66) ?

2010-06-03T17:26:00.003+02:00

« Suicides chez France Télécom : l'enquête va commencer

Les juges d'instruction parisiens Pascal Gand et Anne-Marie Bellot s'apprêtent à commencer leur enquête dans le cadre de l'information judiciaire ouverte le 8 avril pour harcèlement moral suite à la série de suicides de salariés chez France Télécom. Dans la deuxième quinzaine de juillet, ils devraient auditionner les parties civiles - c'est-à-dire le syndicat SUD, qui avait déposé plainte, fin 2009, pour "mise en danger de la vie d'autrui", ainsi que Force ouvrière et la CFDT.

D'après une source proche du dossier, les deux magistrats, rattachés au pôle de santé publique du tribunal de grande instance de Paris, veulent avancer vite en appréciant la situation globalement - et non pas suicide par suicide. »

Commentaire :

« Vite » ? C'est-à-dire avant d'être supprimés ? France Télécom ne risque pas grand-chose donc...

Source : listes@listes.lemonde.fr « Les coulisses de l'économie et des médias : Axel Weber cherche à pousser Jean-Claude Trichet à la démission »

Date : 3 juin 2010 17:14:04 HAEC

Remember !

2010-06-03T14:07:00.002+02:00

Accueil à l'université de Toulouse Le Mirail, le 3 juin 2009.

Un an déjà, et tout cela pour rien. Vive la démocratie française !

« we must resist efforts to reduce education to a tool of the gross national product. Rather, we must work to reconnect education to the humanities in order to give students the capacity to be true democratic citizens of their countries and the world. »

La France est-elle une démocratie (65) ?

2010-06-02T18:18:00.002+02:00

Communiqué FCPE – SUD-Education – SLU

2 juin 2010

La FCPE, SUD-Education et SLU attaquent la réforme du recrutement et de la formation des enseignants devant le Conseil d’État.

La réforme du recrutement et de la formation des enseignants a été unanimement rejetée par l’ensemble de la communauté éducative (parents, enseignants, universitaires, formateurs, inspecteurs, chefs d’établissement, étudiants, syndicats, sociétés savantes et associations) : depuis deux ans, il n’a jamais été tenu compte des analyses, des protestations, de la mobilisation et des manifestations ; depuis deux ans, les organismes paritaires ont exprimé un rejet toujours plus large des principes et des objectifs de la réforme comme de la méthode utilisée pour imposer une réforme nocive. Tous ont été méprisés, leurs rôles et fonctions bafoués.

En conservant l’objectif de placer en responsabilité quasiment à temps plein devant les élèves des fonctionnaires-stagiaires non formés, notamment à la pédagogie, le gouvernement fragilise tous les acteurs du système d’éducation nationale, à commencer par les enfants et les enseignants. À ce jour, cette réforme se révèle plus ubuesque, plus dangereuse, plus destructrice du service public d’éducation nationale qu’elle ne l’a jamais été.

La FCPE, SUD-Education et SLU considèrent que plusieurs dispositions des textes publiés en rafale dans la semaine précédant l’ouverture des inscriptions aux concours soulèvent des interrogations majeures quant à leur légalité.

Le 2 juin 2010, les trois organisations ont donc déposé conjointement 6 requêtes assorties de demandes de référé-suspension auprès du Conseil d’Etat contre certains textes de la réforme de recrutement des enseignants, et notamment : 1/ la circulaire du 25 février 2010 relative au dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et second degrés et des personnels d’éducation stagiaires ; 2/ Les arrêtés du 5 mai 2010 autorisant l’ouverture de différents concours de recrutement (PE, CAPES, CAPLP, CAPEPS, CPE).

FCPE, SUD-Education, SLU

Commentaire :

Gouverner à ce point contre ses administrés, peut-on encore appeler cela démocratie ?

Lorsque tout sera devenu payant, après le démantèlement des services publics, faudra-t-il uniquement payer des impôts pour l'accroissement du budget militaire*, le salaire des ministres aux ordres et celui de députés sans pouvoir ?

Étourneau

mercredi 2 juin 2010

Dépenses militaires mondiales à un niveau record en 2009

Les Etats-Unis, toujours largement les premiers en terme de dépenses militaires, ont investi 661 milliards de $ dans ce secteur l'an dernier, soit 47 milliards de plus qu'en 2008. L'augmentation américaine représente plus de la moitié (54 %) de la progression planétaire, souligne le Sipri.
Ne disposant pas du chiffre officiel pour la Chine, l'Institut avance une estimation de 100 milliards de $. La France est troisième de ce classement avec 63,9 milliards de dollars.

Sur le check-list du Monde.fr de ce jour...

2010-06-02T08:33:00.000+02:00

papier de verre

C'est prévu : il y aura de plus en plus d'élèves par classe. "Nous travayons sur plain de piste, car l'éducassion reste au santre de notre programme", nous confirme Luc Chatel, ministre de la chose.

Démantèlement de l'éducation nationale...

2010-06-01T23:15:00.001+02:00

Education nationale: une douzaine de pistes mises à l'étude pour supprimer des postes

(AFP) – Il y a 2 heures

PARIS — Le ministère de l'Education nationale a diffusé aux recteurs une douzaine de pistes pour supprimer des postes de 2011 à 2013, dans le cadre de la politique de non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite, selon des documents internes.

Selon ces documents, révélés lundi par le site internet Le café pédagogique (www.cafepedagogique.net) et le quotidien L'Humanité, le ministère demande aux recteurs de "quantifier, à partir de leviers d'efficience identifiés, les marges de manoeuvre par académie, notamment pour 2011 et 2012".

Et ce, "sans dégrader les performances globales" du système éducatif.

Pour cela, le "schéma d'emplois 2011-2013" énumère une douzaine de pistes, déclinées en autant de fiches thématiques.

En primaire, il s'agirait d'augmenter les effectifs par classe, de continuer à diminuer la scolarisation des enfants âgés de deux ans en maternelle, d'augmenter le nombre de professeurs vacataires (non-titulaires) pour faire des remplacements courts ou encore de transférer la formation continue des enseignants, "principale variable d'ajustement du remplacement", en dehors du temps scolaire (mercredi après-midi et vacances).

A l'école élémentaire (six-onze ans), la suppression d'environ "un millier d'emplois" d'intervenants extérieurs en langue vivante et d'assistants étrangers est évoquée, ce qui "devrait être sans conséquence sur l'enseignement des langues", selon le ministère.

Et toujours dans le premier degré, concernant les enseignants spécialisés dans la lutte contre l'échec scolaire (dits "Rased"), le document évoque trois scénarios dont un de suppression totale de leurs postes, tout en notant "les difficultés rencontrées" dans la mise en oeuvre de cette politique en 2009.

En collèges, le ministère prône aussi d'examiner "la taille des classes", et de continuer à fermer des petits établissements; en lycées, il est proposé de "rationaliser" l'offre scolaire et la carte des formations.

Ce "dialogue" entamé début mai entre le ministère et les académies doit aboutir le 15 juin à élaborer le "schéma d'emplois" pour les rentrées 2011 à 2013. Environ 40.000 postes ont déjà été supprimés dans l'Education nationale entre 2008 et 2010.

NOT FOR PROFIT ! Rappel !!!

2010-06-01T19:03:00.004+02:00

NOT FOR PROFIT !

2010-05-31T09:45:00.010+02:00

Not For Profit: Why Democracy Needs the Humanities

Martha C. Nussbaum

Cloth | 2010 | $22.95 / £15.95

178 pp. | 5 1/2 x 8 e-Book | 2010 | $22.95 | ISBN: 978-1-4008-3422-8

http://press.princeton.edu/titles/9112.html

In this short and powerful book, celebrated philosopher Martha Nussbaum makes a passionate case for the importance of the liberal arts at all levels of education.

Historically, the humanities have been central to education because they have rightly been seen as essential for creating competent democratic citizens. But recently, Nussbaum argues, thinking about the aims of education has gone disturbingly awry both in the United States and abroad. Anxiously focused on national economic growth, we increasingly treat education as though its primary goal were to teach students to be economically productive rather than to think critically and become knowledgeable and empathetic citizens. This shortsighted focus on profitable skills has eroded our ability to criticize authority, reduced our sympathy with the marginalized and different, and damaged our competence to deal with complex global problems. And the loss of these basic capacities jeopardizes the health of democracies and the hope of a decent world.

In response to this dire situation, Nussbaum argues that

we must resist efforts to reduce education to a tool of the gross national product. Rather, we must work to reconnect education to the humanities in order to give students the capacity to be true democratic citizens of their countries and the world.

Drawing on the stories of troubling--and hopeful--educational developments from around the world, Nussbaum offers a manifesto that should be a rallying cry for anyone who cares about the deepest purposes of education.

Martha C. Nussbaum is the Ernst Freund Distinguished Service Professor of Law and Ethics in the Philosophy Department, Law School, and Divinity School at the University of Chicago. She is the author of many books, including Hiding from Humanity: Disgust, Shame, and the Law (Princeton).

Les méfaits annoncés de la LRU (31) : ce n'est qu'un début...

2010-05-27T08:43:00.004+02:00

Vous voulez devenir professeur, instituteur ? Vous aurez à payer vous même une formation au métier qui n'est plus assurée par le ministère de l'éducation (nationale ? ).

Il paraît que c'est organisé par le groupe L'Oréal... A moins que ce ne soit par la RATP ?

http://www.forprof.fr/cms_formation-continue-des-professeurs..._41.html

Sur le check-list du Monde.fr de ce jour...

2010-05-27T08:27:00.000+02:00

papier de verre

La retraite à 60 ans ?"La faute à Mitterrand",dit notre président. C'est vrai. Mieux encore : Léon Blum aurait une responsabilité dans les 40 heures, et Voltaire et Rousseau dans la démocratie.

Les méfaits annoncés de la LRU (30) : ce n'est qu'un début...

2010-05-26T08:37:00.001+02:00

« Motion des Conseils de l'Université de Paris 8 sur la mastérisation de la formation des enseignants

adoptée à l'unanimité.

Au terme de deux ans de débats et de lutte contre le projet de réforme de la formation des enseignants et dans la lignée des votes des conseils centraux de l'Université, le dernier remontant au 22 janvier 2010, nous ne pouvons que réitérer notre refus de participer à un dispositif qui, au nom d'impératifs pour l'essentiel de nature budgétaire, met à bas toute formation sérieuse des enseignants du premier et du second degrés et qui, symétriquement, menace gravement des pans entiers de la formation et de la recherche en Lettres et Sciences humaines et Arts.

Cette position est dictée par notre attachement à la formation des enseignants du premier et du second degrés et à la défense des concours comme meilleure forme républicaine de recrutement des fonctionnaires. Voilà pourquoi, conscients que nous avons une responsabilité particulière dans le maintien d'une formation solide aux métiers de l'enseignement et désireux de nous inscrire dans une coopération académique – nécessaire dans cette perspective – mais toujours déterminés à refuser la logique de cette réforme de la formation des enseignants, nous avançons, au bout de trois mois de réflexion collective suivant l'assemblée des trois conseils, les deux propositions suivantes : »

La suite sur http://www.fabula.org/actualites/article38175.php

La France est-elle une démocratie (64) ?

2010-05-25T16:34:00.002+02:00

Notre ministre de l'intérieur a eu un coup de folie ?!

« Il est scandaleux que les gens respectueux des lois soient régulièrement traités comme s'ils avaient quelque chose à cacher.

Cela doit cesser.

Il n’y aura donc pas de système de carte d’identité.

Pas de registre national d’identité, pas de deuxième génération de passeports biométriques.

Nous ne surveillerons plus vos connexions internet et vos e-mails quand il n’y a tout simplement aucune raison de le faire.

La vidéosurveillance sera dûment réglementée, de même que la base de données ADN, avec des restrictions sur le stockage de l’ADN de personnes innocentes.

Et nous allons mettre fin aux pratiques qui risquent de faire de la Grande-Bretagne un pays où nos enfants grandissent en étant tellement habitués à voir violer leurs libertés qu’ils l’acceptent sans question.

Il n’y aura pas de base de données ContactPoint des enfants.

Les écoles ne pourront plus prendre les empreintes digitales des enfants sans même demander préalablement le consentement de leurs parents.

Ce gouvernement sera fier de voir les citoyens britanniques se dresser contre les démarches illégitime de l’État.

Cela donne de la valeur au débat, qui ne craint pas la dissidence.

C’est pourquoi nous allons supprimer les limitations sur le droit de manifester pacifiquement.

C’est pourquoi nous passerons en revue les lois sur la diffamation afin que nous puissions mieux protéger la liberté d’expression.

Et comme nous mettons en pièces le recueil des lois, nous allons faire quelque chose qu’aucun gouvernement n’a jamais fait :

Nous allons vous demander quelles sont les lois que vous pensez devoir être abrogées.

Parce que des milliers d’infractions pénales ont été créés sous le gouvernement précédent.

Rogner sur les liberté des gens n’a pas rendu nos rues plus sûres.

Légiférer de manière obsessionnelle transforme tout simplement les gens ordinaires en criminels potentiels.

Donc, nous allons nous débarrasser des lois inutiles, et une fois qu’elles ne seront plus là, elles ne reviendront pas.

Nous allons introduire un mécanisme pour bloquer les nouvelles infractions pénales inutiles. »

Ouf, rassurez-vous, bonnes gens ! Il ne s'agit que du tout premier discours de politique générale de Nick Clegg, le nouveau Vice-Premier ministre libéral-démocrate d'Angleterre, un pays dont la France n'a jamais eu rien à apprendre, surtout en matière de démocratie (Voltaire mis à part, bien sûr...). Voir plus de détails :

http://bugbrother.blog.lemonde.fr/2010/05/25/la-grande-bretagne-enterre-la-societe-de-surveillance/#xtor=EPR-32280229-[NL_Titresdujour]-20100525-[zoneb]

La France est-elle une démocratie (63) ?

2010-05-25T08:28:00.002+02:00

Les Etats GénérEux pour l’Enfance

Dernier ajout : 22 mai.

Devant des états (si peu) généraux de l’enfance, nos états générEux proclament doléances !

Jeunes, Familles, Professionnels, Elus, venez participer !

Forum des états générEux pour l’enfance

Grand goûter mercredi 26 mai à partir de 16h30 et jusque dans la soirée au jardin des Tuileries devant le Jeu de paume

La jeunesse : un problème pour notre société ?

Les états généraux de l’enfance mis en place par le secrétariat d’Etat chargé de la famille ne vont pas dans le sens d’une amélioration de la situation des enfants. Dans la continuité des politiques actuelles, ils procèdent d’une logique néfaste pour les enfants et la société toute entière : présenter la jeunesse comme un problème pour la société ; rendre les familles seules responsables des difficultés de leurs enfants ; prétendre que la contention, la mise à l’écart de ceux qui posent problème, le contrôle des comportements, protégeront la société.

Devant des états (si peu) généraux de l’enfance,
nos états générEux proclament doléances !

Près de 80 organisations - collectifs, associations, syndicats - se sont donc réunies pour lancer des états générEux pour l’enfance et dresser un bilan complet des politiques gouvernementales concernant les enfants. Elles ont rassemblé leurs propositions dans un Cahier de doléances en faveur de la cause des enfants. Y sont posées les bases d’une politique nationale globale et positive POUR l’enfance, pensée dans l’intérêt et le respect des enfants et de leurs familles, et à l’écoute des professionnels et des organisations qui les accompagnent.

La France : mauvais élève des droits de l’enfant

En juin 2009, le Comité des droits de l’enfant de l’ONU s’est montré particulièrement sévère avec la France face à ce qu’il convient d’appeler une non-politique de l’enfance. Nombre de mesures gouvernementales tournent en effet le dos à une véritable politique nationale de l’enfance. De surcroît, des violences sont exercées par l’Etat lui-même et les institutions sur les enfants, notamment, envers ceux, trop nombreux, qui sont en situation de grande vulnérabilité. Sont ignorées les propositions des associations et collectifs d’enfants, de familles et de professionnels qui représentent des capacités importantes d’amélioration du sort des enfants, pour le bien de la société toute entière. [...] »

La suite sur :

http://www.appeldesappels.org/spip.php?rubrique16

La France est-elle une démocratie (62) ?

2010-05-24T11:16:00.002+02:00

« Notre gauche » qui êtes aux cieux...

2010-05-23T10:57:00.004+02:00

Edgar Morin, dans « son » Point de vue du Monde, article paru dans l'édition du 23.05.10 sous le titre : Ce que serait "ma" gauche

« Il faudrait également adopter et adapter une sorte de conception néoconfucéenne, dans les carrières d'administration publique et les professions comportant une mission civique (enseignants, médecins), c'est-à-dire promouvoir un mode de recrutement tenant compte des valeurs morales du candidat, de ses aptitudes à la "bienveillance" (attention à autrui), à la compassion, de son dévouement au bien public, de son souci de justice et d'équité. »

Yves Madiran a posté la réaction suivante sur le site du Monde.fr, que nous ne sommes pas loin de partager (voire nos messages précédents !) :

« “ promouvoir un mode de recrutement tenant compte des valeurs morales du candidat ” ? Edgar Morin soutient donc les nouvelles épreuves « éthique et déontologie » des CAPES et agrégations, imposées par Chatel-Pécresse-Sarkozy, et qui fleurissent bon Vichy, les conseils de l'ordre, des ordres ! Et quand la bienveillance devient un ordre, quelle vertu = quelle démocratie est-elle possible ! Voyons aussi ce que les néo-confucianismes ont produit dans l'Histoire en Chine, au Japon, en Asie : diable ! »

Des nouvelles du Japon

2010-05-19T23:32:00.001+02:00

Yes We Lacan ! Save Middlesex Philosophy !

2010-05-16T20:04:00.004+02:00

Save Middlesex Philosophy!

Management at Middlesex University have shamefully decided to cut all philosophy programs, including the internationally renowned MA and PhD degrees. This essentially means the end of the Centre for Research in Modern European Philosophy, a hub for internationally renowned scholarship and the best RAE rated research department in the University. This act of wilful self-harm by the University must be resisted.

Please sign our petition: http://www.gopetition.com/petitions/save-middlesex-philosophy.html

Niveau de confidentialité :

Ouvert : tout le contenu est public.

http://www.facebook.com/group.php?gid=119102561449990#!/group.php?gid=119102561449990

http://www.spiked-online.com/index.php/site/article/8878/

Les méfaits annoncés de la LRU (29) : ce n'est qu'un début...

2010-05-16T14:06:00.001+02:00

Prise de position de la Société Mathématique de France

sur l'évolution du concours de l’agrégation

mai 2010

La SMF a déjà pris position à plusieurs reprises cette année sur les conséquences de la réforme dite

de masterisation des concours d’enseignants, soit directement en novembre 2009, cf. "Masterisation,

quelques aspects plus spécifiques aux mathématiques" soit à travers le Forum des Sociétés Savantes en

novembre 2009, cf. "Réformons la Réforme" et en février 2010, cf. "Masterisation : de mal en pis". Les

inquiétudes exprimées dans ces textes ont été confirmées récemment, et conduisent le conseil

d’administration de la SMF à prendre de nouveau position sur le sujet spécifique du concours de l'agrégation,

et à exprimer son désaccord et ses plus vives inquiétudes en ce qui concerne trois points particulièrement

graves de cette réforme: la nouvelle épreuve non disciplinaire, l'absence de mesures transitoires pour l'an

prochain et l'impossibilité de commuter l'année de M2 et la préparation à l'agrégation. On soulignera

également les conséquences négatives de l'évolution actuelle pour la formation des enseignants de

l'enseignement supérieur.

L’arrêté du 28 décembre 2009 sur les modalités d’organisation du concours de l’agrégation introduit

une nouvelle épreuve « agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable » dont le référentiel

est défini dans le point 3 « les compétences professionnelles des maîtres » de l’annexe de l’arrêté du 19

décembre 2006. Les exemples de sujets mis en ligne sur le site du Ministère de l'Education Nationale et les

« pistes de réponses attendues » font apparaître des référentiels juridiques et administratifs considérables. Le

corpus de connaissances associé aux questions suggérées est vague et généraliste, les dérives possibles vers

une épreuve doctrinaire n’étant pas exclues.

Cette épreuve sera amalgamée à l’une des épreuves orales disciplinaires usuelles, amenant des modifications

arbitraires et non concertées des différents coefficients des épreuves. En mathématiques, les trois épreuves

orales, algèbre-géométrie, analyse-probabilités, modélisation, étaient toutes affectées d’un coefficient 1. Les

deux épreuves analyse-probabilités, modélisation et leurs coefficients sont inchangés, mais le texte remplace

l’épreuve algèbre-géométrie par une épreuve "algèbre-géométrie et compétence « agir en fonctionnaire de

l'Etat »" à coefficient 2, avec un quart des points pour la compétence « agir en fonctionnaire de l'Etat ». Ce

nouveau coefficient a été introduit arbitrairement dans le seul but de donner un poids à cette compétence non

disciplinaire. Son introduction n’est justifiée par aucune réflexion disciplinaire, et sera préjudiciable aux

équilibres actés de longue date dans la discipline.

Pour cette nouvelle épreuve double, le candidat se verra remettre simultanément un sujet de mathématiques

et un texte portant sur la compétence « agir en fonctionnaire de l'Etat ». Sa durée sera portée à 3h30 de

préparation et presque 1h30 d’interrogation. A la suite de l’interrogation de mathématiques, le candidat devra

s’exprimer et sera questionné sur le texte portant sur « agir en fonctionnaire de l'Etat ». Les conditions pour

qu’un candidat puisse sereinement présenter le meilleur de sa démarche seront probablement loin d’être

remplies.

Même si l’interrogation est conduite uniquement et dans sa totalité par des experts disciplinaires, il sera

difficile d’en faire une évaluation cohérente à partir d’attendus aussi disparates. De nombreux membres de

jurys, gênés par la nature non disciplinaire, voire potentiellement idéologique de cette épreuve, risquent de

ne plus être volontaires pour y participer.

Qui plus est, une étude globale menée par la Société des Agrégés montre que le poids de la compétence

« agir en fonctionnaire de l'Etat » varie en pourcentage de la note finale du concours de l’agrégation de

2,47% en lettres modernes à 8,33% en mathématiques. Cette variation considérable est un comble pour une

compétence non disciplinaire !

La SMF rappelle qu'une éventuelle évaluation faisant appel à des connaissances administratives trouverait

beaucoup plus naturellement sa place à l'issue de l'année de fonctionnaire stagiaire pour la titularisation.

Les professeurs agrégés sont destinés, selon leur statut, à l’enseignement secondaire mais aussi à

l’enseignement supérieur (Universités, IUT, Grandes Ecoles, Classes préparatoires aux Grandes Ecoles,

sections de techniciens supérieurs). Un décret et un arrêté sont susceptibles de modifier en profondeur la

typologie du recrutement des futurs agrégés et les missions qui leur seront confiées.

L’article 3 du décret 2009-914 du 28 juillet 2009 stipule que « peuvent se présenter au concours externe les

candidats justifiant de la détention d’un master ou d’un titre ou diplôme reconnu équivalent par le Ministre

chargé de l’Education » ; il entre en vigueur dès la session 2011. Ne pourront s’inscrire en juin 2010 pour la

session 2011 que les candidats titulaires d’un Master ou équivalent, ce qui représente une population très

réduite par rapport au flux usuel de candidats (voir les statistiques en annexe, transposées à la session 2009 ;

notons en particulier que, rapporté au nombre de présents, le taux de réussite au concours des candidats

titulaires du Master est inférieur au taux de réussite globale). Les titulaires d’un Master 1 (étudiants ou

normaliens) et la grande majorité des admissibles/non-admis de la session 2010 ne pourront pas s’inscrire.

La situation fait craindre la fermeture, au moins temporaire, de nombreuses préparations, dont celles des

ENS.

Si une formation disciplinaire en six ans est a priori un gage de qualité, le positionnement de la préparation

de l’agrégation après le Master crée une rupture du cycle habituel des études scientifiques. S’ils souhaitent

préparer l’agrégation, de nombreux étudiants devront surseoir à leur entrée dans les études doctorales et

peut-être ainsi perdre de précieuses occasions de financement pour mener à bien un programme de

recherche. Sans une préparation intensive et complète d’une année, les statistiques montrent que les chances

de succès aux concours sont faibles, ce qui rend probablement inefficace et sûrement dommageable la

poursuite conjointe d’une formation doctorale et de la préparation au concours.

Les études doctorales, comme la seconde année de master à finalité recherche, sont des études scientifiques

très spécialisées. L’année de préparation à l’agrégation est, au contraire, une année généraliste qui vise à

donner aux étudiants une culture scientifique de haut niveau couvrant tout le champ de la discipline. Dans le

cas où cette année de préparation s’intercale entre l’année de Master 2 et les études doctorales, elle constitue

une rupture dans le cursus des étudiants et l’on peut craindre que les meilleurs renoncent à se présenter à

l’agrégation ou inversement se détournent de la recherche. Il serait dommageable que les futurs jeunes

chercheurs, souvent très spécialisés, soient dans l'impossibilité de bénéficier de l’année de consolidation

généraliste que constitue la préparation à l’agrégation (tant en mathématiques que dans d’autres disciplines).

On peut ainsi s’attendre à ce que les futurs agrégés soient beaucoup plus orientés vers

l’enseignement secondaire et que leurs contacts avec la recherche deviennent très ténus. Tout laisse à penser

que les reports de stage pour études seront de moins en moins facilement accordés. Déjà, il apparaît dans la

note au recteurs parue au Bulletin officiel du 29 avril 2010 que les reçus à l'agrégation à la session 2010 non

normaliens ne pourront pas demander de report pour suivre la seconde année de Master. Dans la pratique,

les agrégés-docteurs risquent de disparaître, l'agrégation n'étant plus alors qu'un diplôme de recrutement pour

les professeurs de lycée. Nous arriverions à une situation paradoxale pour les professeurs de classes

préparatoires en contradiction avec la volonté de l’Inspection Générale de mathématiques de recruter, à ce

niveau, des professeurs agrégés-docteurs, ce qui est le cas actuellement. Un retour en arrière, avec des

professeurs de CPGE non docteurs, serait, de l’avis de tous, extrêmement dommageable, et contraire aux

conclusions du "Rapport Philip" sur le rapprochement entre Grandes Ecoles et universités. Les Sociétés

Savantes (cf. les textes communs SMF-SFP-SFC) se sont aussi exprimées à plusieurs reprises en ce sens,

demandant une plus grande hybridation des deux systèmes (CPGE-Université).

La SMF s'inquiète donc de l'évolution du concours de l'agrégation de mathématiques et demande qu'une

large réflexion soit engagée à ce propos dans les plus brefs délais.

Les textes cités sont disponibles sur le site de la SMF http://smf.emath.fr

Annexe :Eléments statistiques comparatifs portant sur l’agrégation de mathématiques

Session 2009 Tous candidats

Inscrits 2351

Présents 1384

Admissibles 553

Admis 252

Session 2009 Candidats de niveau M2 ou équivalent

Inscrits 543

Présents 263

Admissibles 87

Admis 21

2010-05-13T15:19:00.000+02:00

2010-05-13T15:18:00.000+02:00

« Des discussions avec les partenaires sociaux » Mme Théophile, DRH du MEN (ministère éducation nationale)

2010-05-13T14:53:00.002+02:00

Suite à notre précédent message posté hier sous le titre

Tout s'explique !

Dépêches de l'Education du Mercredi 12 mai 2010

Formation des enseignants: Conseil supérieur de l'éducation rejette 2 textes

La communauté éducative réunie mercredi en Conseil supérieur de l'éducation (CSE) a rejeté deux textes administratifs découlant de la réforme de la formation des enseignants pour la rentrée 2010, a-t-on appris de sources concordantes.

L'avis du CSE, qui représente notamment les enseignants, lycéens, parents, étudiants, fédérations syndicales, collectivités territoriales, n'est que consultatif.

Le CSE a rejeté un projet d'arrêté sur un "référentiel de compétences" que les enseignants devront maîtriser lors de leur titularisation. Ce texte a reçu deux votes "pour", 24 "contre", huit "abstentions" et 13 "refus de participer au vote".

Un projet de circulaire d'application sur la formation en master à l'université et lors de la première année de stage a recueilli deux votes "pour", 36 "contre", sept "abstentions" et deux "refus de participer au vote".

La plupart des organisations syndicales dénoncent la réforme de la formation des enseignants qui se met en place à la rentrée 2010 et les conditions dans lesquelles les professeurs stagiaires vont effectuer leur première année d'exercice.

Une première réunion du CSE, qui devait se tenir jeudi dernier, avait été boycottée par plusieurs organisations syndicales, obligeant à la reporter à mercredi.

http://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_du_jour/depeches_de_l_educat/&key=20100512&key2=100512155720.kcrr90i5.xml

Des nouvelles du Japon

2010-05-13T09:50:00.003+02:00

Rabourdins - suite

2010-05-12T19:24:00.003+02:00

Les Rabourdins et Rabourdines du ministère de l'Éducation n'auront pas lu le rapport de la Cour des comptes dénonçant le système scolaire français. Ou plutôt, ils vont le jeter au panier, si ce n'est déjà fait !

voir LE MONDE pour Le Monde.fr | 12.05.10 | 11h15 • Mis à jour le 12.05.10 | 11h37

« La Cour demande "que ce soient les équipes pédagogiques qui déterminent les modalités de répartition des moyens d'enseignement et d'accompagnement personnalisé". Une mesure révolutionnaire que le ministère ne peut accepter, car elle reviendrait à le destituer. »

Quoi ! Non, mais ! Est-ce qu'à la RATP on demande aux conducteurs leur avis sur la répartition des trains, et les moyens en personnel ? Et qu'est-ce que c'est que ces équipes ? Un bon chef, bien primé, voilà tout, et recevant ses ordres directement du ministère ! Quel repère de gauchistes, cette Cour des comptes, il va falloir songer sérieusement à la liquider, après la suppression des juges d'instruction, et après la nomination d'une personne sûre à la tête de France Télévision ! Destituer le ministère ?! Il faudra aussi songer à « promouvoir une gestion plus personnalisée des [journalistes], qui s’attache à la formation, l’appréciation et la mobilité professionnelles », pour reprendre les jolis euphémismes de Madame Théophile (voir message précédent)...

Tout s'explique !

2010-05-12T17:30:00.006+02:00

Dans le commentaire du message précédent, Étourneau, à la suite de l'article de Gérard Slama publié dans Le Figaro Magazine (qui d'habitude n'aime pas trop les profs, sauf les académiciens, évidemment), faisait part de son incompréhension des réformes actuelles dans l'Éducation nationale, surtout quand on se souvient que ce pays a quelques traditions en la matière, des traditions de tolérance, de liberté, de responsabilité des maîtres dans leurs choix pédagogiques. Mais c'est que les réformes dans l'éducation nationale ne sont plus pilotées par des gens de la partie, mais par une ancienne de la RATP ! M. Slama, voilà trouvée une première Rabourdin !

Voir dans « La Toile de l'éducation » du Monde diffusée ce mercredi l'entretien suivant, avec ses chefs-d'œuvre d'euphémismes dont quelques uns sont soulignés ici en rouge et expliquées entre crochets :

« Le point avec...

Josette Théophile sur la mastérisation : Mastérisation : « On s’apercevra que cette réforme aura des incidences positives »

Josette Théophile est directrice des ressources humaines au ministère de l’éducation nationale.

Depuis octobre 2009, vous êtes directrice des ressources humaines du ministère de l’éducation nationale. Quel est votre projet ?

J’ai été recrutée dans le but d’aller au-delà de la seule gestion des flux, de promouvoir une gestion plus personnalisée des enseignants, qui s’attache à la formation, l’appréciation et la mobilité professionnelles [ = une gestion plus autoritaire, ayant pour but, dans tous les sens du terme, de mettre au pas les enseignants, contrairement à toutes les traditions républicaines, c'est-à-dire aux traditions existant depuis l'instauration définitive [?] de la République en France]. Le ministre m’a également demandé de mettre en place une politique de prévention et de santé au travail [c'est en effet plus prudent ! Attention aux suicides suivant les révolutions ultra-rapides de « management » comme à Télécom !] . Ce sont les chantiers qualitatifs [= quantitatifs : voir la question suivante de l'entretien] qui, avec la revalorisation financière [= une politique de primes, non comptées dans le calcul de la retraite, pour les plus obéissants, ou les plus malléables, les entrants ! et surtout pour les cadres, comme l'entretien le confirme], constituent le nouveau « pacte de carrière » [= le démentèlement de statut de fonctionnaire, avec déjà la possibilité de mise à pied pour non respect des ordres « qualitatifs »], et pour lesquels des discussions avec les partenaires sociaux [lesquels ? La CGT ? Ou les diverses instances et conseils de l'éducation, régulièrement élus ?] sont en cours.

Vous avez été DRH de la RATP pendant près de vingt ans. Gère-t-on les ressources humaines de l’éducation nationale comme celles d’une entreprise publique ?

L’échelle [il s'agit donc bien uniquement de quantitatif ici] est radicalement différente. La RATP compte 45 000 personnels, l’éducation nationale, plus d’un million [diable ! ça doit vous tourner la tête ! un million au pas ! Enfin, l'armée rouge y était arrivée, paraît-il... Heureusement, on n'a pas eu à le vérifier.] ! »

La suite sur http://www.lalettredeleducation.fr/Josette-Theophile-sur-la.html

Mais le clou (que l'on enfonce pas encore !), la cerise sur le gâteau, semble bien être le point soulevé à la fin de l'entretien :

« Etes-vous favorable à la bivalence [non, il ne s'agit pas de sexualité, mais de la possibilité qu'un enseignant enseigne 2 matières à la fois, l'anglais et l'histoire, par exemple : cela coûterait moins cher en formation, en utilisation, en mobilité, et de toute façon « pour ce qu'ils enseignent, et pour ce que les gosses retiennent ! » Allez ouste tous en RER ! Sauf à Henri IV, cela va de soi ! » ?

Vous ne me croiriez pas si je vous disais le contraire [ en effet !]. Mais je reste réaliste [= on emploiera les grands moyens, et rapidement, dont le suppression du statut de fonctionnaire, et, d'abord, le recrutement local aux mains des principaux, proviseurs, directeurs d'école, devenus de petits chefs managériaux]. J’ai bien compris [en 7 mois, comprendre qu'on puisse être attaché à son travail ! Cela ressort du satori, de l'illumination zen ! C'est presque incroyable.] que la passion pour la discipline, chez les enseignants, c’est une vraie réalité [Toucher ainsi du doigt les préjugés profonds qui habitent les Rabourdins, cela fait froid dans le dos : enseignants tous menteurs, hypocrites, feignants, ignares, manipulateurs, gauchos !], ce n’est pas un habillage [= c'est un vrai babillage : est-ce que les conducteurs et agents sont passionnés ainsi par leurs lignes ou leurs stations !]. Il faut parvenir à introduire de la souplesse, mais il va de soi que cela ne peut se faire que dans la persuasion [=la coercition, si nous gagnons les prochaines élections], la durée [= le plus vite possible, car on n'est pas entièrement sûrs de les gagner !] et le partage [Ah, bon, il faut partager les ordres ? Perinde ac cadaver !] des enjeux [= de la rigueur !]. »

En effet, quand on est conducteur de train à la RATP, peu importe que ce soit sur la ligne 1 ou 12, ou autre, voyons ! Quand on est un fonctionnaire d'éducation, éthique et responsable, on peut TOUT enseigner, n'importe où, n'importe quand, n'importe quoi ! (Et, last but not least, disparition des IUFM et d'une véritable formation professionnelle des enseignants oblige : à n'importe qui, n'importe où, n'importe COMMENT !)

Si même la droite le dit...

2010-05-12T13:11:00.002+02:00

Cliquez pour agrandir...

Commentaire : On peut quand même se demander qui travaille au Ministère de l'Éducation Nationale ! Les inspecteurs généraux ou autres ont-ils à ce point oublié qu'ils faisaient partie de l'université, et qu'ils n'étaient pas eux-mêmes des fonctionnaires d'autorité comme les autres, comme les militaires ou les préfets (encore que...), mais bien, par « éthique et déontologie de fonction », des représentants, des garants de la liberté des disciplines qu'ils sont censés illustrer (avoir illustrées ?), et par là même aussi des défenseurs de la liberté des formateurs qu'ils sont censés former, encadrer, inciter, évaluer ? Ont-ils toute honte bue ? Comment en est-on arrivé à ce que les Rabourdins cités par Slama aient remplacé les Condorcet, les Jules Ferry de notre temps (à moins qu'il n'y en ait plus ?) ? Comment l'éducation, la formation, le savoir, la recherche, avec les institutions d'intérêt général qui sont censées les incarner, pourraient-elles raisonnablement fonctionner sans un MINIMUM de CONFIANCE entre tous les acteurs concernés, cette même confiance qui devrait présider aux rapports entre élèves et maîtres, parents et enfants, parents et maîtres, citoyens et élus ? Comment, enfin, une véritable éthique, une déontologie pourraient-elles se développer qui ne seraient plus qu'une épreuve abstraite de concours de fonctionnaire comptant pour 4 (agrégation) ou 6 (CAPES) points ? Force est de constater que s'organise ici, sous la présidence d'un exécutif de plus en plus autoritaire, une société de la MÉFIANCE. Ce n'est plus « Liberté-Égalité-Fraternité », mais « Despotisme-Concurrence-Méfiance »... Est-ce que tout le monde, pour employer le nouveau vocabulaire du premier ministre, s'« en foutrait » ?

Faut-il imiter le Russie ?

2010-05-12T09:56:00.003+02:00

« Этюд о земле и небе

Le futur de l’université européenne

12 Май, 2010

Alexander Bikbov. How Russian Universities Became the Future of World Education

Le futur de l’enseignement européen est vu traditionnellement comme l’avant-garde des traditions en avenir, non complètement défini par le moment actuel. Ce futur est imaginé tout ouvert aux technologies, à la croissance, à la complexité, même dans le cas où ces principes font eux-mêmes l’objet d’une critique réflexive.

Et si pourtant le futur de l’université européenne existe déjà quelque part ? Si, dans le monde actuel, ce futur encore incertain se présente comme le passé quelque part observable, classé et marqué par des critiques locales et extérieurs… Ne sera-t-il pas le pire des cauchemars ?

C’est probablement par le dégoût de cauchemars que les réformateurs de tous les pays évitent les miroirs. Ils fuient chaque comparaison réaliste et préfèrent de trouver des cas de figure éclatants par leurs « natures » contrastées, négative et positive, que d’étudier attentivement des expériences semblables, des cas homologues aux siens.

Le cas russe était longtemps considéré comme un tel cas de figure, négatif de préférence. Il semblait, assez souvent, « trop exotique », même « trop » tout court, quand on l’observait à distance. La constitution du marché économique ou la commercialisation des services publics se présentaient aux yeux d’observateurs internationaux d’un seul coup sauvages et insuffisantes. Or il s’agissait des tendances et des reformes essentiellement homologues, en Russie et dans les pays européens, sauf que la version russe courrait bien en avance, ayant lancée dix ans plus tôt, sous les conditions de la dérégulation économique et politique inconnue en Europe actuelle.

Aujourd’hui, comme jamais, on observe la pertinence de cette homologie, auparavant masquée avec le « destin russe » si extraordinaire. L’enseignement supérieur en représente une illustration probablement encore plus frappante que les autres domaines. Ce qui est programmé en tant que résultat désirable par les ministères réformateurs européens, se trouve sous une forme déjà accomplie dans l’enseignement post-soviétique. L’auto-suffisance financière des établissements, les frais d’études élevés, l’affaiblissement définitive des structures collégiales… Les universités russes se révèlent modestement comme le futur possible des universités européennes, au cas où la reforme actuelle arrive à ses fins.

Une analyse critique examine les effets de la commercialisation de l’enseignement supérieur russe dans les derniers 20 ans, se trouvant en harmonie parfaite avec les projets de la bureaucratie réformatrice européenne. L’article démontre où portent ces désirs poussés à leur limite, i.e. à leur succès. Le texte est publié sur un blog international Universities in Crisis coordonnée par Michael Burawoy. »

http://a.bikbov.ru/2010/05/futur-universite-europe/

Universities in Crisis :

http://isacna.wordpress.com/

La France est-elle une démocratie (61) ?

2010-05-10T12:48:00.004+02:00

« Sujets zéro de l’épreuve "Agir en fonctionnaire de l’État" (Ministère de l’Éducation Nationale, avril 2010)

dimanche 9 mai 2010

Les exemples de sujets des concours du second degré pour 2011 sont sortis. Nous donnons les exemples de l’épreuve "Agir en fonctionnaire de l’État".

Exemples de sujet – « Agir en fonctionnaire de l’Etat »- Session 2011 Thème : exercice de la liberté pédagogique

Référence à l’arrêté du 19/12/2006 :

« Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels »

« Connaissance du rôle des différents conseils… »

Situation :

Dans un lycée de l’académie de Z, sur proposition du conseil pédagogique, le conseil d’administration a adopté pour l’année scolaire suivante un mode d’organisation de l’aide individualisée en seconde sur 27 semaines avec une mise en parallèle de deux classes afin de diversifier davantage et de mieux cibler les aides apportées aux élèves en difficulté.

Deux professeurs de mathématiques qui depuis plusieurs années conduisaient dans leurs classes respectives les séances d’aide individualisée considèrent que cette organisation porte atteinte à leur liberté pédagogique, notamment en raison de son impact sur la complémentarité entre le travail en classe entière et le travail en formation plus restreinte.

Ils disent ne pas se sentir liés par les orientations proposées par le conseil pédagogique et par les décisions d’organisation votées au conseil d’administration

Questions :

- Comment analyser vous cette situation ?

- Pensez-vous qu’un choix du conseil pédagogique ou du conseil d’administration peut s’imposer aux options pédagogiques individuelles d’un professeur ?

- Quel est le champ précis d’exercice de liberté pédagogique ?

- Sur quelles références législatives et réglementaires s’appuyer pour analyser cette situation

- Dans une situation d’options différentes voire de désaccords en matière d’organisation des enseignements et de répartition des services, quels sont les compétences du conseil d’enseignement, du conseil pédagogique, du conseil d’administration, du chef d’établissement ?

Quelques pistes de réponses attendues :

- Les responsabilités des enseignants et l’exercice de la liberté pédagogique (livre IX du Code de l’éducation, partie législative, articles L.912-1 et L.912-1-1 (qui reprend l’article 48 de la loi du 23 avril 2005).

- Les bases de l’organisation administrative des EPLE et les compétences des différents instances : livre IV du Code de l’éducation et notamment les articles relatifs aux rôles des différents conseils et instances dans la mise en œuvre de l’autonomie pédagogique et éducative des établissements (L.421-2 à L. 421-5).

Commentaire :

Pour d'autres sujets zéro (en effet, zéro !) :

http://www.sauvonsluniversite.com/spip.php?article3741

Viendront prochainement les temps où tout médecin, juge, avocat, journaliste, chercheur, religieux, et tout homme enfin devra exercer sa liberté et sa responsabilité dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels. La fonctionnarisation générale de la société française est en marche, avec la montée en puissance des chefs et sous-chefs. Relisons le discours d'Obama cité dans le message précédent :

« La démocratie conçue par Jefferson et les autres fondateurs de notre pays n'a jamais eu pour objet de résoudre chaque problème par une nouvelle loi ou un nouveau programme. S'étant débarrassés de la tyrannie de l'Empire britannique, les premiers Américains voyaient, à juste titre, le gouvernement d'un œil sceptique. Et depuis, nous croyons que le gouvernement n'a pas toutes les réponses, et nous chérissons et défendons férocement notre liberté individuelle. C'est une fibre de l'ADN de notre nation. »

La démocratie ne doit pas être dans l'ADN de ceux qui nous gouvernent !

Faut-il imiter les Etats-Unis ? (Suite - n° 10)

2010-05-10T09:48:00.003+02:00

Extraits du discours du président Obama à l'université du Michigan

M. Obama exhorte la promotion 2010 à entretenir le dynamisme de la démocratie.

[...]

La démocratie américaine s'est épanouie avant tout parce que nous avons reconnu la nécessité de la création d'un gouvernement qui, bien que limité, serait quand même en mesure de nous aider à nous adapter à un monde changeant. Le monument érigé à la mémoire de Jefferson porte une inscription que je me souviens d'avoir lue à mes filles durant notre première visite en ce lieu. Cette inscription dit : « Je ne prône pas de changements fréquents des lois et des constitutions, mais (...) lorsque les circonstances changent, les institutions doivent évoluer au rythme de leur époque. »

La démocratie conçue par Jefferson et les autres fondateurs de notre pays n'a jamais eu pour objet de résoudre chaque problème par une nouvelle loi ou un nouveau programme. S'étant débarrassés de la tyrannie de l'Empire britannique, les premiers Américains voyaient, à juste titre, le gouvernement d'un œil sceptique. Et depuis, nous croyons que le gouvernement n'a pas toutes les réponses, et nous chérissons et défendons férocement notre liberté individuelle. C'est une fibre de l'ADN de notre nation.

[...]

si nous choisissons de nous exposer uniquement à des opinions et à des vues conformes aux nôtres, les études montrent que nous devenons plus polarisés, plus ancrés dans notre façon de voir les choses. Cela ne peut que renforcer, voire approfondir, les divisions politiques dans notre pays.

Par contre, si nous recherchons des informations qui contredisent nos idées ou nos convictions, nous avons des chances de commencer à comprendre ceux qui ne sont pas de notre avis.

Mais cela exige que nous nous mettions d'accord sur une série de faits à débattre. C'est pourquoi nous avons besoin d'une industrie de l'information qui soit vibrante, florissante et distincte des faiseurs d'opinions et des experts. (Applaudissements) C'est pourquoi nous avons besoin de citoyens éduqués et conscients de la différence entre une preuve irréfutable et une simple affirmation. (Applaudissements) Comme l'a dit une fois le sénateur Patrick Moynihan « Chacun a droit à ses propres opinions, mais pas à ses propres faits. » (Rires)

(...)

L'habitude d'écouter des vues divergentes est indispensable à une participation citoyenne efficace. (Applaudissements) Et elle est essentielle à notre démocratie.

[...]

Ce qui m'amène au dernier ingrédient d'une démocratie saine - celui qui est peut-être le plus élémentaire et qui a déjà été mentionné - il s'agit de la participation.

(...)

Lorsque nous ne faisons pas attention aux décisions de nos dirigeants, lorsque nous nous désintéressons des grandes questions du jour, lorsque nous choisissons de ne pas nous exprimer, c'est alors que la démocratie se fissure. C'est alors qu'il y a des abus de pouvoir. C'est alors que les voix les plus extrêmes de notre société comblent le vide. C'est alors que des intérêts puissants, et leurs lobbyistes, réussissent à obtenir le plus d'influence dans les coulisses du pouvoir - parce que nous ne sommes pas là pour nous exprimer et les arrêter.

[...] »

http://www.america.gov/st/democracyhr-french/2010/May/20100506100203eaifas0.3464014.html?CP.rss=true

Des nouvelles du Japon

2010-05-09T17:25:00.003+02:00

La France est-elle une démocratie (60) ?

2010-05-09T09:35:00.000+02:00

2010-05-08T09:44:00.003+02:00

Nombreux sont en effet ceux qui soulignent à quel point les humanités forment le socle non seulement d’une société libre et démocratique, mais aussi celui d’une société capable d’appréhender les grandes questions de notre temps, depuis l’utilisation du savoir scientifique jusqu’à la formulation des politiques sociales en passant par la réponse aux défis planétaires de notre époque.

La fin des humanités, la fin de l'université, la fin de l'Europe... (2) Faut-il imiter les États-Unis (9) ?

2010-05-08T09:35:00.002+02:00

Universités américaines : les humanités dans la tourmente - Stéphanie Cariello et Pascal Delisle, bulletins-electroniques.com (7 mai 2010)

Universités américaines : les humanités dans la tourmente

Les Humanities aux Etats-Unis forment un ensemble hétérogène de disciplines. Au-delà des arts et lettres, on retrouve aussi la sociologie, la psychologie, l’histoire, la géographie, les sciences politiques, la communication et d’autres encore, que l’on classerait plus volontiers en France dans la famille des sciences sociales.

Sans revenir ici sur les débats nourris relatifs à l’intérêt non seulement culturel mais aussi social et économique des "humanités" (comme nous les nommerons dans cette brève), il est un fait aujourd’hui aux Etats-Unis comme dans d’autres pays que les formations en humanités n’offrent plus les débouchés professionnels qu’elles offraient par le passé, et qu’il faut souvent acquérir une double compétence pour être compétitif sur le marché du travail. Les effets en retour sur le système universitaire sont profonds, à commencer par une perte de vitesse relative des départements concernés, accompagnée d’une dégradation des perspectives professionnelles des professeurs et chercheurs de ces champs.

Une attractivité déclinante des humanités pour les étudiants

Au-delà du socle - core curriculum - de culture générale que doivent suivre la plupart des étudiants américains, du moins dans les universités offrant a minima des formations en quatre ans, il apparait en effet que l’attrait des étudiants pour les humanités est en déclin. En 2004 par exemple, 8% des bachelor’s degrees étaient obtenus dans le champ des humanités, contre 17,8% dans les années 1960. Au niveau doctoral, préparant principalement à des carrières académiques elles mêmes sinistrées, il apparaît aussi que le taux d’abandon en cours de thèse y est particulièrement élevé avec seulement 19,6% des étudiants en sciences humaines et sociales qui obtiennent une thèse après huit années d’études. Tout cela reflète en creux le manque de "rentabilité" de ces formations pour les étudiants qui s’y consacrent.

Cette situation, qui reflète un sentiment diffus relatif à la perception de l’utilité sociale et économique déclinante des humanités, fait le désespoir de ceux, nombreux, qui contestent ce qu’ils voient une approche à courte vue de l’utilité relative des différents champs académiques. Nombreux sont en effet ceux qui soulignent à quel point les humanités forment le socle non seulement d’une société libre et démocratique, mais aussi celui d’une société capable d’appréhender les grandes questions de notre temps, depuis l’utilisation du savoir scientifique jusqu’à la formulation des politiques sociales en passant par la réponse aux défis planétaires de notre époque.

En creux, ce rapport engage donc à concevoir une nouvelle place pour les humanités dans la formation supérieure, une place qui peut aussi être à la confluence de différents domaines, de façon notamment à mieux connecter les sciences et les humanités.

L’appauvrissement du corps enseignant

Avec la désaffection étudiante pour ces formations et la moindre demande pour des professeurs capables de donner des cours avancés nourris par la recherche, la menace principale qui se renforce depuis de nombreuses années est la précarisation du travail académique dans les humanités. Les postes de titulaires à temps plein se voient depuis quarante ans remplacés de façon croissante par des postes à temps partiel, dépourvus des avantages habituellement octroyés aux titulaires. Les enseignants à temps partiel, dont la proportion n’atteignait que 22% du corps enseignant des universités et colleges en 1970, représentent aujourd’hui près de 50% du total.

De la même façon, l’écart s’est accru entre les salaires des professeurs de différentes disciplines au point qu’aujourd’hui le salaire moyen -par exemple dans les institutions offrant des programmes de Bachelor en quatre ans - d’un professeur de langue et littérature en début de carrière (assistant professor) est de 51 .000 USD contre 92.000 USD pour un professeur de gestion ou 72.000 USD pour un professeur d’informatique. Il s’agit d’un niveau de salaire désormais du même ordre que celui de salariés issus de la classe moyenne inférieure.

Le vieillissement du corps enseignant et le report des départs en retraite

Devant la dégradation de leur situation financière, tout particulièrement en cette période de récession, et avec le soucis de conserver les bénéfices de l’assurance médicale de leur université, on constate que le départ en retraite de ces professeurs se fait de plus en plus tardif, avec des effets évidents tant sur le dynamisme et l’âge moyen du corps enseignant que sur les perspectives d’emploi des jeunes diplômés. L’âge médian des professeurs titulaires en humanités est ainsi aujourd’hui de 55 ans. A titre d’exemple, l’université de Pennsylvanie pourrait à budget constant ajouter quarante nouveaux postes au sein du "College of Arts ans Sciences" si tout le personnel enseignant âgé de plus de 70 ans partait en retraite.

Si la crise des humanités aux Etats-Unis n’est pas sans écho dans le monde universitaire français, un certain nombre d’expérimentations audacieuses, comme on le voit avec l’initiative en arts visuels de Duke University à la confluence des humanités, des sciences et des sciences sociales, peuvent renouveler l’intérêt et confirmer la pertinence des humanités aujourd’hui. C’est aujourd’hui à une approche novatrice et à une réflexion profonde sur le rôle des humanités dans notre société que ce rapport enjoint.

Pour lire l’article sur le site Bulletins-electroniques.com, qui dépend du Ministère des Affaires Etrangères et Européennes.

Source :

- "The Chronicle of Higher Education : We need to Acknowledge the Realities of Employment in the Humanities", par Peter Conn, 4 avril 2010

- "The Chronicle of Higher Education : Graduate Education in the Humanities Faces a Crisis. Let’s Not Waste It", par Richard A. Grennwald, 4 avril 2010

- "The Chronicle of Higher Education : A Letter From a Graduate Student in the Humanities", par Katharine Polak, 4 avril 2010

- Duke University Visual Studies initiative : http://visualstudies.duke.edu/

Rédacteur :

Stéphanie Cariello, stephanie.cariello@ambafrance-us.org ; Pascal Delisle, pascal.delisle@ambafrance-us.org

2010-05-05T10:43:00.004+02:00

Les méfaits annoncés de la LRU (20) : ce n'est qu'un début...

2010-05-03T20:53:00.002+02:00

To: Monsieur le Ministre de l'Education Nationale

Les Arrêtés du 28 décembre 2009 réformant les concours de recrutement des enseignants du premier et du second degrés (J.O. du 6 janvier 2010) prévoient à compter de la session 2011, dans les épreuves orales, une évaluation de la compétence dite « Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable », dont la définition est donnée dans l'annexe de l'Arrêté du 19 décembre 2006 (point 3 « les compétences professionnelles des maîtres »). Cette évaluation occupe en apparence une place mineure dans l’oral de l’Agrégation (4 points sur 20 de l’épreuve orale où elle s’insère), ou même dans l’oral du Capes (6 points sur 20), mais il est aussi prévu par les Arrêtés que lorsqu'une épreuve comporte plusieurs parties, la note zéro obtenue à l'une ou l'autre des parties est éliminatoire. Et il est par ailleurs annoncé que les jurys des concours pourraient, outre les membres (issus du corps de l’Inspection ou des corps enseignants) proposés par le Président du jury, « comprendre des personnes choisies en fonction de leurs compétences particulières ».

En somme, les futurs candidats seraient supposés faire la preuve, au cours d’un entretien d’une vingtaine de minutes avec le jury (« exposé du candidat à partir d'un document fourni par le jury (dix minutes) et entretien avec le jury (dix minutes) »), de leur bonne moralité, cette évaluation pourrait être confiée à des personnes aux « compétences particulières », et une prestation insatisfaisante pourrait leur valoir une note éliminatoire.

Nous ne pouvons accepter qu’un certificat de bonne moralité – en vertu de quels principes, de quels critères ? - soit désormais requis pour accéder aux fonctions d’enseignant ; nous ne pouvons admettre qu’un jury puisse éliminer des candidats, en supputant dans le cadre d’une épreuve orale aux contours opaques leur incompétence en matière d’éthique et de responsabilité ; nous ne pouvons comprendre comment pourrait être suspecté le désir d’être un enseignant compétent et dévoué, s’agissant de personnes qui, au terme de plusieurs années d’étude exigeantes, et d’une ou plusieurs années de préparation spécifique, se présentent aux concours de recrutement de l’enseignement.

Enfin, cette disposition nous paraît des plus dangereuses car elle suggère une volonté de contrôle des consciences, étrangère à notre tradition républicaine. Les concours de recrutement ne sauraient évaluer que les compétences disciplinaires et les aptitudes pédagogiques des candidats.

C’est pourquoi nous demandons solennellement à Monsieur le Ministre de l’Education Nationale que l’évaluation de la compétence « Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable » soit retirée au plus vite de l’ensemble des concours de recrutement de l’Education Nationale, pour lesquels elle est actuellement programmée.

Sincerely,

http://www.petitiononline.com/azby1111/petition.html

La fin des humanités, la fin de l'université, la fin de l'Europe...

2010-05-03T09:02:00.004+02:00

A blow to philosophy, and minorities

Axing Middlesex's top-rated department is a step back to when philosophy meant white men discussing formal logic over sherry

Nina Power

guardian.co.uk, Thursday 29 April 2010 17.00 BST

Under the banner of the financial crisis, recent months have seen management threaten departments and jobs in post-92 and Russell group universities alike. Although no clear national pattern of cuts has emerged, philosophy has been singled out by several institutions. Threats to philosophy at Liverpool and King's College London were greeted with international outcry and management retreat. Recent news that philosophy recruitment at both undergraduate and postgraduate level at Middlesex University will be terminated is a particularly terrible blow, both to the standing of philosophy in the UK and to the future of critical thought in our universities as a whole.

The decision to cut philosophy at Middlesex appears not to be motivated by any of the "obvious" reasons: economic rationale, falling student numbers or poor research standing. Middlesex philosophy has one of the largest MA programmes in the country, has experienced increasing postgraduate recruitment, and was the highest-scoring department in the university in the recent research assessment exercise. It is ranked 13th out of 41 institutions teaching philosophy in the UK, ahead of Sussex, Warwick, York, Durham and Glasgow.

Middlesex philosophy has been responsible for bringing contemporary thinkers to a wide audience through numerous international events and collaborations with European and American institutions, as well as cultural venues in London, such as the French Institute and Tate Britain. The postgraduate centre for research in modern European philosophy receives research grants from national funding bodies and there are 63 postgraduate students working on MAs and PhDs. It is an important and unique place – without doubt one of the few philosophy departments in the country where you can study contemporary European thought in any sustained way. It is also one of the only philosophy departments in existence that takes seriously philosophy's relation to other disciplines and to the world at large. The research centre at Middlesex is an institution as important to people not in philosophy as to those within it, and plays a critical role in the intellectual and cultural life of London.

There has been a slew of articles on Comment is Free in recent days lamenting the poor showing of women and ethnic minorities in philosophy and at philosophy-related events (Bidisha, Julian Baggini, Hilary Lawson). Middlesex is one of the few departments whose curriculum addresses this imbalance as a problem for and within philosophy, rather than pretending that the discipline itself plays no role in perpetuating class, gender and racial divisions.

The closure of philosophy at Middlesex will send a terrible message: that philosophy doesn't belong in ex-polytechnics, even when they achieve better results than elite institutions. It implies that philosophy isn't for "non-traditional" students (much of Middlesex's intake comes from lower-income and mature students, who juggle work and families in order to attend). It reflects incredibly badly on the management of Middlesex that it would destroy the long-term achievements and potential of its philosophy department in the name of spurious short-term considerations. To close philosophy there would be to fall in line with the increasingly prevalent, but disastrous view, that newer universities should be little more than holding pens for students channelled away from the study of serious subjects.

Interest in philosophy has in fact grown massively in recent years. This is, in part, due to the increased numbers of students taking A-level philosophy, but is also the result of the widespread desire for critical thought and analysis in the face of an increasingly disorienting world. Closure at Middlesex would be a step back to the bad old days when philosophy meant a few young, white and almost entirely male students at privileged institutions discussing the finer points of formal logic over sherry. Middlesex University must be prevented from dismantling one of the finest philosophy departments in the country: fight to keep philosophy alive.

http://www.guardian.co.uk/commentisfree/2010/apr/29/philosophy-minorities-middleqsex-university-logic/print

La France est-elle une démocratie ? (66)

2010-04-29T07:42:00.002+02:00

En réalité une MONARCHIE ÉLECTIVE, si l'on en croit Mme Nadine Morano sur le site de LibéOrléans !

«Ce n’est pas un collectif qui gouverne la France. La démocratie c’est ceux qui sont élus qui sont en charge»

Cela promet pour les retraites, comme cela « a eu » promis pour l'université, la justice, etc., etc.

Article : http://www.libeorleans.fr/libe/2010/04/nadine-morano-ce-nest-pas-un-collectif-qui-gouverne-la-france.html

28/04/2010

Nadine Morano: «Ce n'est pas un collectif qui gouverne la France»

Nadine Morano à Orléans

envoyé par LibeOrleans. - L'info video en direct.

PETITE ENFANCE. Nadine Morano était ce matin à Orléans pour assurer les acteurs du milieu de la petite enfance des efforts consentis par le gouvernement pour «améliorer et diversifier l’accueil». Si dans la bouche de la secrétaire d’état à la famille les projets allaient bon train (50% des objectifs atteints, selon elle), les personnels concernés goûtaient moyennement le discours ministériel (Lire la suite...)

IMG_3550 Au coeur de l’opposition entre personnels des crèches et gouvernement, il y a ce futur décret qui instaurerait le surbooking - possibilité de remplir les établissements à 120% des capacités - au détriment des qualités d’accueil. «On ne demande rien d’autre que le retrait de ce décret», expliquent Corinne et Monique, représentantes de l’intersyndicale locale. «Il conduirait en outre au remplacement des auxiliaires de puériculture par des niveaux Bep. C’est une formation insuffisante. Nous voulons continuer à pouvoir répondre aux besoins de l’enfant».

IMG_3568Pour Nadine Morano, qui assure que la prochaine publication du projet de décret prouvera que l’avenir des crèches n’est pas menacé, la position des syndicats et du collectif «Pas de bébés à la consigne!» relève simplement de la malhonnêteté. «C’est de la manipulation, de la désinformation et de l’amalgame», répond-t-elle. «Il n’a jamais été question de toucher à la sécurité des enfants». Et de conclure sévèrement: «Ce n’est pas un collectif qui gouverne la France. La démocratie c’est ceux qui sont élus qui sont en charge».

Le gouvernement affiche un objectif de création de 200.000 places d'accueil petite enfance d'ici 2012. Il parle d'un effort financier total de 1,3 milliards d'euros. De son côté, le collectif «Pas de bébés à la consigne!» (qui appelle à une nouvelle journée d'action le 6 mai 2010) parle de bidonnage des chiffres et des objectifs.

Mourad Guichard

2010-04-27T08:16:00.000+02:00

2010-04-27T08:08:00.001+02:00

L'OEIL DE THIBAUT SOULCIÉ

newsletter@listes.telerama.fr

La France est-elle une démocratie ? (65)

2010-04-26T17:27:00.003+02:00

"On est prêt à prendre des risques juridiques parce que nous pensons que l'enjeu en vaut la chandelle" !

François Fillon, premier ministre

Source : éditorial du Monde daté du 27 avril

Les leçons de courage, de piété et de démocratie... d'un écureuil !

2010-04-26T16:35:00.000+02:00

Les méfaits annoncés de la LRU (28) : le commencement de la fin ?

2010-04-24T14:50:00.001+02:00

Lettre du Collectif MARRE aux collègues de l’Université Stendhal, suite au vote par le CA de l’établissement des projets de maquettes de Masters d’enseignement le lundi 29 mars 2010 (18 avril 2010)

Pour lire cette lettre sur le site Coordination enseignement supérieur et recherche – Grenoble

Chèr-e-s collègues,

Nous étions des milliers, des dizaines de milliers. Nous avons hissé haut notre refus et nous avons tenu des mois, et des troupeaux de chaises sont parties en vacances, et des centaines d’heures se sont égrenées en ronde infinie des obstinés : nous ne défendions aucune corporation, aucun privilège, aucun conservatisme, mais une seule idée, une seule : l’éducation n’est pas un marché, la recherche n’est pas une marchandise !

Nous nous sommes battus, et nous avions raison.

Le rouleau compresseur est passé, et nous sommes passés dessous. Nous avons perdu cette bataille, et beaucoup d’entre nous ne s’en sont pas encore remis. Oui, mais qu’avons-nous perdu ? Avons-nous perdu nos convictions, nos idées, notre indépendance d’esprit ? Avons-nous perdu notre raison, notre critique, notre cohérence, notre logique ? Avons-nous perdu notre conscience, nos valeurs, l’idée même de notre mission de service public ?

Non mais… nous avons perdu, alors il faut se faire une raison.

On nous impose une réforme que nous nous accordons tous à juger nocive, incohérente, délétère. Durant le seul mois de décembre 2009, 27 conseils d’administration d’université, la conférence des présidents d’université (CPU), l’ensemble des syndicats et des associations, des jurys de Capes et d’agrégation (en langues et en histoire notamment), ainsi que le Cneser l’ont rejetée. Rarement une telle unanimité aura été atteinte. Aujourd’hui la principale fédération de parents d’élèves appelle à abandonner cette réforme. La résistance s’organise dans les lycées et les écoles, et de nombreux enseignants du premier et du second degré refusent d’être tuteurs, compte tenu des conditions de stage ahurissantes. Les formateurs du Collectif de l’IUFM de Grenoble s’adressent solennellement à nous, universitaires :

« L’Université va-t-elle enclencher ce processus destructeur de l’école publique en France ? Pouvons-nous accepter de mettre en place ce que nous jugeons professionnellement infaisable et éthiquement inacceptable ? »

Et nos départements et nos Conseils de voter à coeur perdu de belles motions : « vous avez raison ! »

Oui, certes, mais… entend-on :

Mais…, pour sauvegarder notre « coeur de métiers », il faut se contenter d’organiser le « moins pire » et de proposer des maquettes, les moins nocives possibles. Mais…, « pour le bien de nos étudiants », il faut proposer quelque chose, car de toutes façons, si on ne le fait pas, d’autres le feront à notre place. Mais…, de toutes façons il n’y pas le choix, car les lois sont les lois et les décrets sont les décrets. Mais…, bon, reconnaissons qu’il y a peut-être un peu de bon au milieu de tous ce mauvais…

Alors, envers et contre tout, ces satanées maquettes ont été votées (pas à l’unanimité… cf. infra), contre nos convictions, contre nos idées, contre nos valeurs, contre notre esprit critique, contre nos consciences professionnelles, contre tous ces enseignants du premier et second degré qui résistent encore, contre ces formateurs de l’IUFM dont le « coeur de métier » est foulé au pied et qui sont encore assez naïfs pour s’adresser à nous, contre ces dizaines de milliers de personnes qui ont perdu des heures et des heures à tourner obstinément, en ronde infinie, l’an dernier, car ils croyaient encore en l’esprit de résistance – et contre nos enfants qui n’ont pas eu la chance de naître dans un monde où l’éducation représente encore une valeur et pas encore un bien de consommation.

« Et tant pis si nos étudiants sont perdus, tant pis si nous avions raison ! »

Il paraît que nous sommes devenus autonomes, autonomes et responsables. Alors nous exécutons les ordres du Ministère, même incohérents, même contradictoires, même si nous pensons que c’est mal, même si nous n’y sommes pas obligés. C’est ça l’autonomie, l’esprit de responsabilité ? Et quand des voix s’élèvent pour dire simplement : « nous avons perdu, mais ce n’est pas une raison… nous sommes toujours debout, prêts à résister collectivement », on hurle au scandale, au mépris ! Les hérétiques sont toujours ceux qui clament des évidences…

Certes nous avons perdu cette bataille-là… mais avons-nous perdu – aussi – la raison ?

le 18 avril 2010,

2010-04-10T11:17:00.001+02:00

La France est-elle une démocratie ? (64)

2010-04-09T14:53:00.002+02:00

Agence France-Presse (AFP) - 07/04/2010 à 18h49

Les Français se sentent de moins en moins libres, égaux, fraternels

Les Français se sentent de moins en moins libres, égaux et fraternels, selon un sondage TNS-Sofres-Logica autour de la devise républicaine réalisé à l'occasion de la journée du Livre politique (10 avril), et publié jeudi dans le Nouvel observateur.

La liberté est la valeur républicaine qui rassemble le plus de suffrages: elle est la préférée de 47%, suivie de l'égalité (36%) et de la fraternité (14%). 3% sont sans opinion.

55% des personnes interrogées répondent que "les gens depuis une dizaine d'années", sont "de moins en moins libres", 13% estimant qu'ils sont "de plus en plus libres", et 30% ni l'un ni l'autre.

Sur les raisons de cette diminution, 48% des personnes citent "de plus en plus de restrictions, d'interdits et de recommandations dans la vie quotidienne", et 40% "les contrôles radar de plus en plus nombreux".

En revanche, 40% des gens considèrent qu' "internet offre une plus grande liberté d'expression", autant estiment qu' "il y a de moins en moins de tabous dans la société, les moeurs"

Par ailleurs, 67% des personnes interrogées jugent que la société est "de plus en plus inégalitaire", contre 6% d'une opinion inverse, 24% répondant ni l'un ni l'autre, et 3% étant sans opinion.

52% lient les inégalités "au fait d'avoir un emploi stable ou non", 37% "à la couleur de la peau", 21% aux handicaps et au statut professionnel (fonctionnaire ou salarié du privé), 18% à la nationalité, et 17% à l'âge et au lieu d'habitation.

En revanche, 22% des personnes interrogées considèrent que les inégalités qui reculent le plus sont liées aux handicaps, 19% à l'instruction, et 18% au sexe.

Pour ce qui est de la fraternité, 60% des personnes interrogées répondent qu'il y a "de moins en moins de fraternité", 8% "de plus en plus", 29% ni l'un ni l'autre (3% sans opinion).

Enquête réalisée les 25 et 26 mars auprès d'un échantillon représentatif de 1.000 personnes de 18 ans et plus interrogées en face à face à leur domicile (méthode des quotas).

La France est-elle une démocratie ? (63) + Les méfaits annoncés de la LRU (28)

2010-04-08T17:53:00.002+02:00

À quoi sert le bouclier fiscal ? À massacrer la formation des enseignants ! - Christophe Pébarthe, le blog de Médiapart, 1er avril 2010

En 2009, 16 350 foyers fiscaux ont reçu au titre du bouclier fiscal 585 millions d’euros. Les 1 000 plus riches d’entre eux dont le patrimoine dépasse le plus souvent 15,8 millions d’euros en ont capté 368 millions, soit un chèque moyen de 360 000 euros ; les cent plus riches, 115 millions d’euros, soit un chèque moyen de 1,15 million d’euros. Certains députés de la majorité s’interrogent désormais sur cette mesure, après l’avoir votée avec enthousiasme, et envisagent de la supprimer.

Parallèlement, avec la réforme de la formation des enseignants qui aura pour effet immédiat d’affecter des fonctionnaires stagiaires à temps plein ou presque devant des classes, ce que chacun s’accorde à trouver scandaleux, le gouvernement économise 3 061 postes équivalent temps plein dans le primaire public et 2 244 postes équivalent temps plein dans le secondaire public, soit 5 305 postes. En terme de coût pour le budget de l’État, cette suppression de postes équivaut à un montant inférieur à 200 millions d’euros annuels.

Autrement dit, pour notamment favoriser la situation de 1 000 foyers fiscaux possédant pour la plupart d’entre eux un patrimoine dont la valeur dépasse les 15,8 millions d’euros, le gouvernement s’apprête donc à placer 16 500 enseignants sans formation devant 1,6 million d’élèves (selon les calculs de Sauvons l’Université !). Ajoutons que ces nouvelles modalités d’affectation des fonctionnaires stagiaires sont couplées avec des dates de concours (entre septembre et novembre au lieu du printemps) qui désorganisent les cursus universitaires et les préparations.

En supprimant le bouclier fiscal, en revenant à une année de stage avec une formation en alternance pour les enseignants nouvellement recrutés, en demandant au Ministre de l’Éducation Nationale de revoir le calendrier des écrits des concours de recrutement et en restituant les postes économisés sur le dos des élèves, des enseignants, des parents et de la société toute entière, les députés pourraient montrer qu’ils sont capables d’entendre certains messages des Français et même d’appliquer la politique du président de la République qui, s’adressant aux enseignants, déclarait le 4 septembre 2007 : "La Nation vous doit une reconnaissance plus grande, de meilleures perspectives de carrière, un meilleur niveau de vie, de meilleures conditions de travail". Une reconnaissance plus grande et de meilleures conditions de travail supposent une entrée digne dans les métiers de l’enseignement.

Ce sont désormais les membres de la communauté universitaire, 1,6 million d’élèves et leurs parents, 16 500 futurs nouveaux enseignants qui vous regardent et qui attendent un collectif budgétaire. Serez-vous plus sensibles au doux regard de 16 350 foyers fiscaux, députés de la majorité ?

Christophe Pébarthe, maître de conférences en histoire grecque à l’université Bordeaux 3

La France est-elle une démocratie ? (63)

2010-04-05T12:44:00.002+02:00

Le poème anti-Sarkozy qui a valu au gendarme d'être suspendu

Rue89 republie en intégralité le poème, signé l'adujdant A.

« Il faisait beau alors, le jour où j'ai signé !

Je me souviens comme j'étais fier de m'engager,

D'être formé à ce métier par mes aînés…

Du bon droit je voulais être le soldat,

Dans le respect des traditions et des hommes.

Du citoyen, à tout faire je serai l'homme !

De ma personne alors, j'ai donné sans compter.

Ma famille dans cette voie s'est trouvée liée.

Mes devoirs étaient les siens sans qu'elle ait signé…

Nos Gradés, nos Officiers étaient nos modèles.

Ils savaient nous motiver et nous ordonner.

Alors nous étions soudés, unis et fidèles…

Nous savions des sacrifices la juste raison,

Et étions tous reconnus “Servants de la Nation ! ”

De la France, la plus noble et vieille Institution.

Un nouveau Roy fût nommé, et tout a changé.

Diviser pour mieux régner, tel était son but !

Il y parvint bien, précipitant la chute !

Pour ce faire, il choisit bien parmi les nôtres,

Ceux d'entre eux les plus vénaux, les moins fidèles,

Leur fit tant miroiter, qu'il furent ses “apôtres”.

Ces vendus et parjures aujourd'hui, ont ourdi

D'enterrer sans coup férir notre belle histoire…

De nous taire ils nous ordonnent, arguant : “Tout est dit ! ”

L'un des nôtres osa parler sans démériter,

se faisant ainsi le râle de notre douleur…

Il fût vite éliminé par ces fossoyeurs !

Aujourd'hui, Sainte Geneviève saigne et pleure,

Je sens bien ses larmes chaudes sous mon képi,

Comme si sur moi SARKOZY faisait son pipi…

Soldats nous sommes, et c'est debout que nous mourrons.

Et à l'instar de CAMBRONNE, “MERDE” nous dirons.

Nous briserons nos armes, mais nous taire “Pas question ! ”

Nous ne sommes que des hommes, soldats mais citoyens,

Et nos voix dans l'urne pèsent bien pour un scrutin…

Qu'on les entende ensuite, d'étonnant n'a rien.

Nous taire il ne faut point, surtout si c'est la fin !

Au pays des Droits de l'Homme, on dénie les miens.

Fidèle, loyal je suis, muet je ne suis point.

Même si tout est fini, que prévue est la fin,

Nous n'irons au sépulcre qu'après avoir tout dit.

Geneviève, Chère Patronne, Il pleut sous nos képis ! »

http://www.rue89.com/2010/04/04/le-poeme-anti-sarkozy-qui-a-valu-au-gendarme-detre-suspendu-146034

La France est-elle une démocratie ? (62)

2010-04-05T10:06:00.003+02:00

Une pétition (significative) en ligne :

To: Monsieur le Ministre de l'Education Nationale

Sincerely,

http://www.petitiononline.com/azby1111/petition.html

A propos de l'évaluation de la compétence dite « Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable », on trouvera des commentaires très intéressants sur le blog de Luc Cédelle, journaliste « spécialisé » en éducation du journal Le Monde :

http://education.blog.lemonde.fr/2010/03/31/formation-des-enseignants-les-mysteres-de-la-masterisation-7-«-agir-en-fonctionnaire-de-letat-»/#comments

Yves Madiran a bien voulu nous communiquer qu'il a envoyé sur ce blog et qui se trouve toujours « en attente de modération » à ce jour :

« Agir en fonctionnaire de l’Etat de manière éthique et responsable » ? Pour ma part, « agir de manière éthique et responsable », relève d’un tout autre ordre, — social, moral, idéologique, métaphysique —, que celui d’avoir à « agir en fonctionnaire de l’Etat ». Réunir ces deux ordres de la vie et de la pensée n’a que peu de sens, dans la mesure où le respect de l’éthique et le sens de la responsabilité personnelle dépassent, sont d’un ordre supérieur à celui du fonctionnariat, de même que, pour Pascal, l’ordre de la charité était infiniment supérieur à l’ordre du savoir. Un des malheurs de l’église catholique actuellement mis en pleine lumière, n’est-il pas justement d’avoir confondu plusieurs ordres des choses, n’exigeant officiellement de ses clercs que d’« Agir en fonctionnaire de l’Eglise de manière éthique et responsable » Bref, pour moi qui aurai enseigné en collège, au lycée, à l’université, en France et à l’étranger, « Agir en fonctionnaire de l’Etat de manière éthique et responsable » aboutirait souvent à une alliance dans les termes insupportable, sans parler même de tous les obstacles techniques si bien résumés dans les commentaires précédents. Par ailleurs, vous insistez, M. Cédelle, sur « la nécessité de bien distinguer les spécificités de l’enseignement ». Or, la spécificité du métier d’enseigner ne ressort-elle pas d’abord de l’ordre du désir ? Désir de savoir, désir de transmettre, désir d’un rapport le plus désintéressé possible à autrui. Or un désir ne semble pas être quantifiable, encore moins évaluable. Mais que ce soit là précisément la dimension du métier que l’Etat veuille contrôler à sa source même, et si possible anéantir, c’est ce qu’il est facile de concevoir. Particulièrement de la part d’un Etat désormais dominé par la pensée néo-libérale considérant l’homme comme intrinsèquement mauvais. M. Cédelle, je crains de ne pas pouvoir vous convaincre sur ce point. Mais j’observe dans vos propos une évolution qui vous porte à mieux concevoir les raisons et les arguments des opposants. J’entendais d’ailleurs récemment M. Michel Rocard expliquer à la radio la différence entre concertation et négociation (il s’agissait des retraites), et les avantages de la négociation sur la concertation, lorsque l’on veut du moins réformer durablement un système. Vous est-il enfin apparu que, pour ce qui est de l’enseignement et de la recherche nous n’en sommes même pas parvenus au stade de la concertation ? ce qui ne permet pas, en effet, de bien augurer de la suite de toutes ces réformes…

Rédigé par : Yves Madiran | le 04 avril 2010 à 14:29 | Alerter

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Quelques nouvelles du Japon pour nous mettre du baume au cœur en ces temps de “ démocratie totalitaire ” (2) !

2010-04-04T17:45:00.002+02:00

les méfaits annoncés de la LRU (27) : ce n'est qu'un début...

2010-04-04T14:15:00.001+02:00

DEUXIÈME MOTION DU JURY DE CAPES DE LETTRES CLASSIQUES

Les membres du jury du Capes de Lettres Classiques ont pris connaissance des conditions dans lesquelles le Ministère, par l’intermédiaire de monsieur Santana, a convoqué individuellement Mme S. Luciani, vice-présidente du jury, suite à leur première motion, fruit d’une concertation collective et argumentée, votée à une large majorité, soutenue par la 8ème section du CNU comme par toutes les associations de promotion des humanités classiques, et visant à dénoncer le caractère pernicieux de la réforme mise en oeuvre par l’Arrêté du 28 décembre 2009 fixant les sections et les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré, publié au Journal Officiel du 6 janvier 2010.

Après avoir été informé de la convocation et de la teneur de l’entretien, le jury du Capes de Lettres Classiques tient à affirmer les points suivants :

1. Exprimer de façon publique et argumentée son opinion sur les réformes en cours est pour tout enseignant un droit, garanti à tous les citoyens par la liberté d’expression ; ce droit relève de la déontologie lorsque l’enseignant fait partie d’un jury habilité à apprécier les connaissances et compétences d’un candidat au métier d’enseignant.

2. Les membres d’un jury de concours national d’enseignement, quel que soit leur statut, ne sauraient être tenus pour des exécutants muets du Ministère, mais demeurent, collectivement et individuellement, soucieux de la qualité de la formation et du recrutement des enseignants ; seule cette qualité peut garantir la valeur des enseignements qui seront dispensés par les futurs admis au concours, et l’égalité des conditions d’accès aux connaissances et compétences que tout futur citoyen est en droit d’acquérir dans le cadre de l’école publique. Or c’est cette qualité que la réforme en cours met gravement en péril.

3. Les membres du jury de Capes de Lettres Classiques demandent à nouveau instamment l’ouverture de la concertation qui avait été promise par le Ministère comme préalable à la publication des arrêtés, et qui n’a pas eu lieu. Cette concertation doit porter notamment sur le calendrier et les modalités des épreuves écrites et orales du concours, dont ils continuent d’estimer qu’ils ne permettront pas, en l’état des textes, d’évaluer équitablement les candidats. À ce titre, les membres du jury renouvellent les remarques et propositions qui faisaient l’objet de la première motion.

4. Tant que les discussions n’auront pas abouti, les membres du jury de Capes de Lettres Classiques ayant approuvé et signé la première motion, forts de leur expérience en matière de recrutement des professeurs de lycées et collèges comme en matière d’enseignement, entendent persister dans leur intention et leur propos, et continueront de faire connaître, au Ministère comme à l’opinion publique, les raisons argumentées de leur opposition ferme à la réforme imposée sans concertation.

La France est-elle une démocratie ? (61)

2010-04-04T10:03:00.000+02:00

Dignitas et Gravitas

2010-04-01T08:26:00.001+02:00

Mélenchon: Les journalistes sont de "petites cervelles"
envoyé par ecoledejournalisme. - L'info internationale vidéo.

2010-04-01T08:17:00.001+02:00

L'OEIL DE TRAPIER

La France est-elle une démocratie ? (60)

2010-03-31T22:34:00.001+02:00

La prof, le gendarme, et la ligne J@une
envoyé par asi. - L'info internationale vidéo.

Une mauvaise blague ?

2010-03-31T19:42:00.002+02:00

« La démarche

Depuis plusieurs années de nombreux universitaires, étudiants, chercheurs ont souhaité travailler collectivement à la définition de réformes progressistes pour leurs secteurs. Un travail majeur a ainsi été effectué lors des Etats Généraux de la Recherche, en 2004, dont la plus grande partie reste d'actualité [?]. Dévoyant les conclusions de ceux-ci, le gouvernement a délibérément imposé des bouleversements dans les finalités, les structures et les modes de financements de notre système. Cette politique a été très largement rejetée, comme l'a montré le mouvement massif du début de cette année [?].

Le Parti socialiste, le Parti Communiste et Les Verts ont fait le choix, il y a plusieurs mois [!], de travailler ensemble à la formulation concrète d'une politique ambitieuse dans ces domaines, pour donner un débouché politique à ceux qui souhaitent offrir à nos universités et laboratoires l'avenir dont le gouvernement actuel sape les fondations.

Aujourd'hui nous entendons impulser un véritable débat [?!]. Cette démarche est ouverte à tout le monde, militants et sympathisants, ainsi qu'au grand public. Chacun peut proposer une contribution, qu'elle soit individuelle ou représentant un groupe, et réagir aux contributions des autres.

Naturellement les contributions sont publiées après avoir été validées par un administrateur du site [!]. Nous écarterons toutes les contributions contraire aux règles de courtoisie, ou bien qui partiraient dans des directions orthogonales à celles dans lesquelles nos partis se sont engagés.

Nous invitons tous ceux qui le souhaitent à participer à cette procédure d'élaboration collective. Nous affinerons [?!] notre projet politique à partir des propositions concrètes qui auront été faites dans ce cadre.

L'enseignement supérieur et la recherche sont des piliers de notre avenir commun : c'est ensemble que nous les fortifierons. »

Source : http://www.defi-esr.org/la-demarche

Commentaire : on aurait envie de dire « mieux vaut tard que jamais ! ». Mais on a plutôt l'impression qu'il est déjà trop tard, au moment où le président de l'université René Descartes nous explique, à propos d'une cérémonie de remise de titres de docteurs où tout le monde s'est mis en toge, qu'il faut revenir à l'université du XIIIe siècle...

« Il ne faut pas voir dans ce retour des toges une "américanisation" de l'événement, se défend Axel Kahn. "Ce genre de cérémonie existe dans le monde entier, pas uniquement aux Etats-Unis", fait-il remarquer.

"La bizarrerie, c'est l'abandon de ces traditions en France", ajoute-t-il.

Pour lui, cette "collation des grades" est une manière de renouer avec la tradition européenne des premières universités du Moyen-Age.

"Nous nous reconnaissons une filiation avec ce XIIIe siècle où naît l'université de Paris, où tout ce décorum prend naissance, le titre de docteur, les fastes, les robes", explique-t-il.

Il s'agit donc d'un retour aux sources. "Après Mai 68, les cérémonies avaient été supprimées", souligne le président de l'université Paris Descartes.

Une suppression qui était, selon lui, "une mauvaise innovation. On ne voyait alors que le caractère hautain des cérémonies".

Au contraire, en renouant avec les fastes et une tradition multiséculaire, "nous rendons hommage à nos jeunes collègues", fait-il valoir. »

Sur http://www.lepoint.fr/actualites-societe/2010-03-31/exit-mai-68-les-toges-reviennent-a-l-universite/920/0/439804

PARIS

« Exit mai 68, les toges reviennent à l'université » Par AFP, publié le 31/03/2010 à 17:41 - mis à jour le 31/03/2010 à 18:49

« cette puissance mystérieuse qu’est le capital » Takuboku

2010-03-31T12:13:00.004+02:00

FABULA, LA RECHERCHE EN LITTÉRATURE (DEBATS)

RÉVOLUTION DANS L'UNIVERSITÉ. QUELQUES LEÇONS THÉORIQUES ET LIGNES

TACTIQUES TIRÉES DE L'ÉCHEC DU PRINTEMPS 2009

Points de vue et débats

Information publiée le mercredi 31 mars 2010 par Bérenger Boulay (source : Poolp)

Emmanuel BAROT, Révolution dans l'Université. Quelques leçons théoriques et lignes tactiques tirées de l'échec du printemps 2009. Montreuil: La Ville Brûle, mars 2010, 176 p. ISBN : 978-2-36012-008-6 13 euros

Présentation de l'éditeur

Le printemps 2009 a vu exploser la contestation, d'une ampleur et d'une durée inédites, de l'enseignement supérieur et de la recherche à l'égard des nouveaux principes de gestion managériale de l'université et de leur idéologie autoritaire. La grève universitaire lancée début février 2009 s'est soldée en juin 2009 par une défaite politique à peu près totale.

Pour que les tendances de résistance puissent devenir de véritables forces opérationnelles conscientes de leurs possibilités, des lignes stratégiques et des options tactiques claires s'imposent. Cet essai propose une réﬂexion sur l'«incorporation croissante de la science au Capital», selon la formule de Marx, ainsi qu'une analyse de la grève du point de vue des intérêts et divergences de classes qui se sont exprimées en elle, aﬁn d'identiﬁer les contradictions qui ont à la fois nourri et miné ce conﬂit. Il dessine enﬁn des lignes tactiques et

stratégiques pour résister et agir, dans l'université et hors d'elle. La révolution dont il est question ici s'entend donc à trois niveaux : la « révolution» réactionnaire en cours, la grève de 2009, et ﬁnalement l'appel à une double posture de résistance et de construction d'une université « oppositionnelle » en rupture avec les violences directes et les aliénations sournoises du capitalisme.

L'auteur

Emmanuel Barot est maître de conférences en philosophie à l'université de Toulouse-Le Mirail, directeur de

programme au Collège international de philosophie et membre de l'équipe organisatrice du séminaire Marx au XXIe siècle : l'Esprit & la Lettre. Il est l'auteur d'une vingtaine d'articles croisant, d'un point de vue marxiste réactualisé, philosophie des sciences et théorie politique, et de deux ouvrages publiés en 2009, Lautman (Belles- Lettres) et Camera Politica. Dialectique du réalisme dans le cinéma politique et militant (Vrin).

Sur le site de l'éditeur, on peut lire, outre la 4è de couverture, des extraits du livre, et en consulter le sommaire.

Note sur le site Poolp : D'Emmanuel Barot, on peut lire ou relire sur Poolp « Sauver » l'université ?, un article qui sert de base à l'Introduction du livre, et La polysémie du terme "démocratie" et ses enjeux aujourd'hui, réﬂexion issue d'une rencontre-débat initiée dans le cadre du mouvement "anti-LRU-1" de la ﬁn 2007. On rappelle aussi l'Appel à gâteau et à la pioche du Comité 227, auquel le présent livre fait parfois référence.

http://www.auboutduweb.com/poolp/index.php?post/2010/03/30/Revolution-dans-lUniversite-Un-livre-

dEmmanuel-Barot

Les méfaits annoncés de la LRU (26) : ce n'est qu'un début...

2010-03-31T12:09:00.000+02:00

Source / auteur :

Sauvons l’université

Motion du département d’histoire de l’université de Bourgogne

mis en ligne mercredi 31 mars 2010 par jesusparis

Réuni le 30 mars 2010, le département d’histoire de l’Université de Bourgogne constate que les propositions faites pour intégrer la préparation des concours de recrutement des enseignants dans les masters ne sont pas réalisables de façon satisfaisante. Il est totalement impossible d’envisager une préparation au concours qui puisse être conforme à l’intérêt des futurs enseignants, mais aussi aux activités de recherche et d’enseignement au sein des départements universitaires.

En conséquence :

1— Le département d’histoire se prononce contre la remontée d’éventuelles maquettes.

2— En l’état, aucune préparation au CAPES d’Histoire-géographie ne pourra être organisée à l’Université de Bourgogne pour la session de novembre 2010.

3— Nous appelons nos collègues des autres départements d’histoire en France à nous rejoindre dans cette opposition.

Motion adoptée par 29 voix pour, 2 abstentions, 1 voix contre.

La France est-elle une démocratie ? (59)

2010-03-30T17:55:00.003+02:00

L'Edito du Monde paru dans l'édition datée du 31 mars sous le titre « Parquet subordonné, justice niée » se termine de la façon suivante :

« Le monde de la magistrature n'est pas davantage à gauche aujourd'hui qu'hier. Il est majoritairement et modérément de droite. Son émoi n'en est que plus accusateur. Le président Sarkozy et son premier ministre, François Fillon, l'ont apparemment compris. Ils n'évoquent plus la réforme de la procédure pénale lorsqu'ils énumèrent les grands chantiers des deux dernières années du quinquennat. Peut-être ont-ils mesuré aussi que les magistrats et les avocats ne plaident pas pour leur corporation, mais pour l'indépendance de la justice. Et qu'ils n'hésiteront pas à invoquer de nouveau la convention européenne des droits de l'homme, si nécessaire. »

Dans les réactions de l'édition en ligne, nous avons remarqué celle de notre cher Yves Madiran (mais les autres ne sont pas mal non plus !) :

Découvrez les réactions des abonnés du Monde.fr à la lecture de cette information.

Lisez ou relisez cette information

Yves Madiran

30.03.10 | 17h53

« Il est bien évident que les enseignants et enseignants-chercheurs, et les chercheurs « majoritairement et modérément de gauche » n'ont jamais plaidé, manifesté, fait grève que pour leur corporation et contre l'indépendance de la pensée ou la véritable autonomie de l'éducation. C'est ce que les médias, dont Le Monde, ont voulu nous convaincre au printemps dernier. Il est vrai que les magistrats ont beaucoup plus de pouvoir que les éducateurs et les chercheurs. Ainsi va le monde et Le Monde !)... »

La France (58) et la Russie sont-elles des démocraties ?

2010-03-29T18:46:00.003+02:00

« Quand New York a été attaquée, ce sont toutes les démocraties du monde qui ont été attaquées. Et quand Moscou est attaquée, c'est nous tous qui sommes attaqués. Face au terrorisme, nous ne pouvons pas nous diviser »

A l'université Columbia, Nicolas Sarkozy plaide pour une coopération internationale renforcée

LEMONDE.FR avec AP et AFP | 29.03.10 | 17h50 • Mis à jour le 29.03.10 | 17h54

Commentaire : un peu difficile à suivre, malgré tout...

Politique, Université, Entreprise ; Même combat !

2010-03-29T12:54:00.000+02:00

La France est-elle une démocratie ? (58)

2010-03-29T10:25:00.001+02:00

Acteur raté, bobo de gauche, raciste et lâche
envoyé par franceinter. - Gag, sketch et parodie humouristique en video.

Quelques nouvelles du Japon pour nous mettre du baume au cœur en ces temps de “ démocratie totalitaire ”!

2010-03-28T13:11:00.003+02:00

jidaiheisokunogenjô Situation actuelle du blocage d'une époque

La France est-elle encore une démocratie (71) ?

Allons, Mme Pécresse, encore un effort...

Tout s'explique (2) !

L'homme français doit abandonner la pensée... Pour entrer ou sortir de l'Histoire ?

« L'homme africain n'est pas encore entré dans l'histoire » Nicolas Sarkozy, discours de Dakar

La France est-elle encore une démocratie (70) ?

La France est-elle encore une démocratie (69) ?

La France est-elle encore une démocratie (68) ?

Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

Merci BP !

L'OEIL DE TRAPIER sur la newsletter de Télérama de ce jour

La France est/sera-t-elle une démocratie (67) ?

Panta rei (2)

La France est-elle une démocratie (66) ?

Remember !

La France est-elle une démocratie (65) ?

Sur le check-list du Monde.fr de ce jour...

Démantèlement de l'éducation nationale...

NOT FOR PROFIT ! Rappel !!!

NOT FOR PROFIT !

Les méfaits annoncés de la LRU (31) : ce n'est qu'un début...

Sur le check-list du Monde.fr de ce jour...

Les méfaits annoncés de la LRU (30) : ce n'est qu'un début...

La France est-elle une démocratie (64) ?

La France est-elle une démocratie (63) ?

Les Etats GénérEux pour l’Enfance

Forum des états générEux pour l’enfance

Devant des états (si peu) généraux de l’enfance,nos états générEux proclament doléances !

La France est-elle une démocratie (62) ?

« Notre gauche » qui êtes aux cieux...

Des nouvelles du Japon

Yes We Lacan ! Save Middlesex Philosophy !

Les méfaits annoncés de la LRU (29) : ce n'est qu'un début...

« Des discussions avec les partenaires sociaux » Mme Théophile, DRH du MEN (ministère éducation nationale)

Tout s'explique !

Des nouvelles du Japon

Rabourdins - suite

Tout s'explique !

Si même la droite le dit...

Faut-il imiter le Russie ?

La France est-elle une démocratie (61) ?

Faut-il imiter les Etats-Unis ? (Suite - n° 10)

Extraits du discours du président Obama à l'université du Michigan

Des nouvelles du Japon

La France est-elle une démocratie (60) ?

La fin des humanités, la fin de l'université, la fin de l'Europe... (2) Faut-il imiter les États-Unis (9) ?

Les méfaits annoncés de la LRU (20) : ce n'est qu'un début...

La fin des humanités, la fin de l'université, la fin de l'Europe...

La France est-elle une démocratie ? (66)

L'OEIL DE THIBAUT SOULCIÉ

La France est-elle une démocratie ? (65)

Les leçons de courage, de piété et de démocratie... d'un écureuil !

Les méfaits annoncés de la LRU (28) : le commencement de la fin ?

La France est-elle une démocratie ? (64)

La France est-elle une démocratie ? (63) + Les méfaits annoncés de la LRU (28)

La France est-elle une démocratie ? (63)

La France est-elle une démocratie ? (62)

Quelques nouvelles du Japon pour nous mettre du baume au cœur en ces temps de “ démocratie totalitaire ” (2) !

les méfaits annoncés de la LRU (27) : ce n'est qu'un début...

La France est-elle une démocratie ? (61)

Dignitas et Gravitas

La France est-elle une démocratie ? (60)

Une mauvaise blague ?

« cette puissance mystérieuse qu’est le capital » Takuboku

Les méfaits annoncés de la LRU (26) : ce n'est qu'un début...

La France est-elle une démocratie ? (59)

La France (58) et la Russie sont-elles des démocraties ?

Politique, Université, Entreprise ; Même combat !

La France est-elle une démocratie ? (58)

Quelques nouvelles du Japon pour nous mettre du baume au cœur en ces temps de “ démocratie totalitaire ”!

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nos états générEux proclament doléances !